吴谐
温州市藤桥小学 323000
摘要：在国内新课改如火如荼进行的过程中，在小学阶段的语文教学里，对于阅读和写作的训练，不止能够帮助学生进行语文知识的累积，推进学生阅读方面能力的提高，还能够达到推进小学生写作能力提升的目的，由于阅读在小学阶段语文实际教学中的效用持续展现，它已经逐渐成为了极度受到教师接纳及欢迎的一种教学模式。文中以分析读与写的关系为前提，探究怎样运用读写方面的训练展开语文知识教学。
关键词：语文教学；读写训练；低中段教学；策略
写与读间有着非常紧密的联系，读写方面的语文教学训练任务，就是在结合两者间关系的前提上制定出来的，并以此来实现两者之间的有序融合，达成让两者共同发展的目标。把写与读的训练应用到小学阶段的语文实际教学课程里，这类型训练的开展，和小学这个环节中学生们的认知意识，及心理发展特征相互适应，极大的提高了学生们语文读与写方面的专业能力，在一定程度上，为实现小学生语文专业知识素养全面提升的目标，提供了优质的条件。
一、写和读间的关系
写作和阅读之间有着互相依靠，互相作用的关系通常有以下几方面的表现：
（一）语文素养开展中包括读和写
写作与阅读是小学生语文素养发展的两个方面。学生通过写作有了把自身学习及生活中的情况，和情感体验用文字语言来展现的机会；此外，学生通过有效的阅读，在心理智慧的发展方面，能够从外在到内在的体悟其中出现的内部语言文字和思想意识。这两方面有着大为不同的知识训练目标和手法[1]。
（二）写与读之间的关联性
写作和阅读间有着非常紧密的关联性。虽然写作与阅读是学生在进行语文专业知识学习中的两方面，但在语文专业知识实际学习的时候，进行阅读的时候会产生写作的欲望，在进行写作的时候，能够做到及时的发展语文专业知识体制中存在的缺点，在一定范围内，引发学生对于阅读的积极性。
（三）写作与阅读相互依存的关系
写作与阅读还有着互相依靠存在的关系。其中，阅读是学生能够进行写作的前提条件，通过阅读能够推进写作的有效发展，写作也可以说是对于阅读的升级，同时，写作又能够促进阅读的有效进行。阅读还是学生能够汲取语言知识的主要途径，唯有学生汲取了丰厚的语言以后，才能够对生活有更加深切的了解，写出来的作品才会变得更加与生活贴近，变得更为深刻。从相反的角度来讲，写作是学生对于阅读的外在展示及显露。通过提升小学生们对于情景及情感、自然环境等方面的写作能力，能够促进小学生阅读方面的能力获得有效的拓展。
二、写与读在实际语文教学中的有效策略
（一）发挥语文题材效用写作促进阅读
阅读是写作能够有效进行的前提条件和基础条件，教师在对于学生开展读写方面教学训练的时候，首先展开阅读语文专业知识方面的教学，能够使小学生们从阅读里感受写作时候的技巧，为语文写作教学训练的实际开展打下了坚实的基础。
教师要在此训练中让语文教材的作用得到最大化的发挥，以教材为基础，引导小学生们对教材进行深入的分析和仔细的阅读，并对教材中的写作模式及表达方法进行细致的分析，协助学生们了解写作时候要展示的思想，把写作的手法和表达情感有机的进行结合及感悟，使孩子们的思维能力意识获得提高。例如，学生们在学习《金色的草地》一课的时候，文章的作者通过对蒲公英的形态、飘着的风、璀璨的阳光、青青的草地等描写来表达对于大自然的热爱。小学教师可以通过对于作者描写方式的分析入手，和具体的写作手法相互结合，来分析这篇文章的作者，是怎样把对大自然的深切情感，融入到此篇文章的描写里的[2]。
（二）开展仿写训练实现写和读的统一
在小学阶段中，尤其是处在低中阶段的小学生们，他们刚接触语文写作方面的学习，对于写作方面的技巧还做不到了解与掌握，写作水平相对就较为低下，所以写作对于低中阶段的小学生们来说，对于写作方面的训练都是从模仿写作开始进行的，在模仿写作的过程中，逐步让学生完成对于写作技巧的掌握和控制。小学教师可以把课文进行全面的解析，让孩子们对文章的写作技巧有一定程度的了解，以这个为基础实行仿写，把阅读和写作进行有机的结合，以此来实现小学生写作方面能力的提升。例如，在对《蜜蜂》这篇课文进行学习的时候，老师先让孩子们体悟文章作者使用的描写手法，然后仿写文章中的精彩语句，通过把这些仿写出来的语句和《蜜蜂》原文中的句子进行对比，探讨两者在对于蜜蜂这种生物的描写里谁写的更好。通过这样的仿写，不止能够让小学生们对于语文课文中的知识加深理解，还帮助了学生们在潜移默化中，就初步掌握了一些基础写作方面的技巧，其对于学生语文素质水平方面的培育有着十分重要的效用。
（三）语文作业有效创设促进读写能力提升
阅读与写作之间的有机结合，不能只是局限在语文课堂四十五分的实际课堂教学中，还需要语文教师进行语文课外的有效延伸，精准把控语文课外的时间，特别是小学生在对语文教材课文中的内容，有了一定程度了解的时候，以此为基础对学生们进行语文作业方面的有效创设，让学生们以丰富的阅读为基础，展开写作，通过把语文课堂上学习到的知识运用到课后语文的写作训练里，以此来实现写作和阅读的有机结合。例如，教师在完成《中华传统节日》这一课文的实际教学以后，学生们已对此课文有了深切的阅读，且在老师的辅助下进行了仔细的分析，在对语文课文中的知识进行延展的环节，老师给学生们提供了一些国内其他较为有民间节日传说故事等性质的文章，让学生在语文课后进行阅读，再从日常生活中的传统节日里选取一个节日习俗，让学生们进行练笔和细致的描写[3]。
结束语：
在小学阶段中的语文低中段教学中，利用读和写方面的训练虽然有着一定的教学困难度，但其也有着非常重要的语文实际教学方面的意义。随着小学教育革新的持续推展，对于小学阶段语文专业知识，在实际教学中的水平要求也在不断的提高，写作和阅读方面的训练作为小学语文实际教学中的主要内容体系，这方面的实际教学探索将会逐步增多，通过找寻写与读训练中的规律，掌握语文教学的关键点，使小学语文实际教学效果获得最大程度的提升。
参考文献：
[1]颜如玉.浅谈读写训练在小学语文低中段教学中的运用[J].科学咨询(科技·管理),2020(12):38.
[2]刘梦珠.读写训练在小学语文低段教学中的实践[J].新课程,2020(26):50.
[3]王雪妍.小学语文中段教学中读写训练的初步尝试[J].小学生作文辅导(语文园地),2019(05):83.