任永梅
河北省张家口市宣化区顾家营镇大堡子小学 075100
摘要：小学阶段是每个学生的萌芽阶段，是学生创造力、想象力和专注力不断提高和发展的关键时期。因此，重视培养学生的阅读能力，不仅能最大限度地激发学生的学习热情，还能帮助他们拓宽视野，从阅读中吸收新知识。本文将从培养学生阅读习惯的现状问题出发，阐述如何搞好语文阅读。
关键词：小学；语文教学；语文阅读
1 引言
由于社会的不断发展和进步，学生在实际生活和教学中创造能力的培养越来越受到重视。因此，语文教师应从充分创造性的角度出发进行教学，引导学生创新思维的培养，发挥学生的学习积极性，使学生得以提升和成长。因此，本文就如何在小学语文教学中如何搞好语文阅读进行分析和探讨。
2 小学语文教学中培养学生阅读习惯的现状问题
2.1语文课程中教师没有形成有效的阅读教学方式
在小学语文教学中要实现对学生阅读习惯的培养，就不能忽视教师在学生阅读中的作用，只有教师对学生进行有效阅读指导和监督，才能够帮助学生逐渐培养自己的阅读习惯，提高学生的阅读效果。但是在实际教学中很多教师都没有形成有效的阅读教学方式，部分教师就是在课堂开课前让学生进行对课文的阅读，然后就组织学生进行对段落的分析研究，而没有针对学生的阅读过程进行深入的指导，也没有对学生的阅读技巧和阅读量进行有效的规划，使得学生阅读只是得到一些零散的指导，而没有形成系统化的阅读教学模式。
2.2学生的主体性地位缺失
新课标改革越来越重视学生在课堂上的主体性地位，在小学语文课堂上，有的老师为了完成教学任务，仍然用传统的教学模式，使得学生学习语文的积极性不高，老师和学生之间很少交流，老师不能有效了解学生学习情况，从而影响了课堂教学质量。在小学语文教学过程中，有的老师只对学生讲解重要知识，就让学生自己学习，由于小学生年龄较小，注意力不集中，自我约束能力较差，如果缺少老师的监督，让学生自己学习，学生学习效率会大大降低，从而影响学生学习语文的积极性。
3 提高小学语文阅读教学效果的措施
3.1课外阅读掌握阅读方法
在进行课外自主阅读之前，教师要帮助学生总结并运用课堂的阅读学习方法，从而在学生课外自主阅读的过程中，提升其阅读能力。根据教育学理论可知，学生存在个体差异，每个学生能够掌握和吸收的知识量并不一样，这就需要教师针对每一个学生开展个性化的指导和要求，即对于阅读能力比较强的学生要求其多读一些课外书，对于阅读能力稍弱的学生可以降低对于他们的阅读要求。此外，对于不同年级的学生也有不同的阅读要求，对于低年级的学生，可以要求其读通、读顺一些浅显的文章;对于中年级学生，则需要在其了解文章主要内容的基础上，能够摘抄3～5个优美字词、1～2个佳句;对于高年级学生，不仅需要了解掌握文章内容并进行摘抄，还需要仿写文章精彩段落或者写读后感。由此可见，学生的阅读培养方式呈阶梯形和渐进式，由浅入深地逐步培养学生的阅读能力和阅读创造力。
3.2示范朗读，引导学生自主阅读
由于小学阶段是学生向外界获取知识的阶段，也是学生进行探索、模仿的阶段，因此教师要起到榜样的作用，有效引导学生进行学习，担起教学的责任，并对学生的阅读学习进行规范指导。
在小学阅读教学中，首先教师要为学生做出示范，带领学生正确阅读文本，通过教师声情并茂的朗读，使学生全身心投入阅读学习中。如此，既提高了语文阅读能力，也教会了学生文本阅读技巧，同时，在潜移默化中激发学生兴趣，使学生爱上学习，并主动进行课外阅读。小学语文阅读教材大都是语言优美、感情充沛的文章，因此，教师在示范朗读时，要通过抑扬顿挫的语调、绘声绘色的表情，有感情地进行示范朗读，从而向学生传递优美的文本内容和丰富的情感，使学生积极主动投入到阅读中。此外，教师可以组织朗读大赛，引导学生自主阅读。
3.3加强词句训练
只有理解文章中的单词和句子，才能更好地理解文章的主要内容和基本思想。只有有意识地使用单词和组织所需要的句子，我们才能更准确地表达真实的感情。掌握一定的单词和句子知识是阅读和写作发展的重要基础。引导学生理解单词，积累单词，引导他们使用单词是非常重要的，它也是培养阅读能力的重要组成部分。词汇训练应注意两点：一是理解与应用并重，学习与使用相结合。另一种是把阅读文本和理解文章结合起来。一些常用的单词应该用来引导学生学习如何在口语和写作中使用它们。一些基本句型应该引导学生加深理解，让他们口头或书面造句并学会使用。在引导学生理解词汇时，应允许学生理解这些词汇和句子在特定语言环境中的意义和用法。有些字无需解释就能读懂。有些单词稍加比较就能被学生理解。教学的重点应该是引导学生说，即用口语。为了让学生更好地理解和使用丰富的语言，有时教师可以让学生改变课文中的生词和句子。
3.4营造宽松氛围，创设阅读环境
教师在教学过程中应积极营造良好的阅读氛围，创设课堂阅读环境。具体来说，教师可以利用习作课、阅读课等课堂开展阅读指导，帮助学生在宽松的氛围下学会阅读。如在习作课时，教师通常会为学生提供阅读的素材，这些阅读素材是写作内容的一部分。教师可以利用习作课的素材让学生开展阅读活动，组织学生以小组为单位阅读，每一个小组在阅读的基础上要对阅读素材进行充分的讨论和研究，在阅读过程中寻找写作方向和写作内容。通过这种方式为学生搭建良好的阅读环境，让学生在阅读中加深对阅读内容的理解，在阅读中进行读写结合，这种方式有助于学生阅读能力的提升和阅读氛围的营造。
3.5让学生相互交流阅读体会，拓展思维宽度
每位同学由于视野的不同，在阅读中也会产生不同的体会和感受，小学语文教师可以组织趣味阅读交流会，让学生相互交流对某本书或者是某些同主题书籍的阅读体会，就此激发全校师生的阅读兴趣，营造浓厚的校园书香氛围，提升语文阅读整体教学质量。比如，围绕“品析古典之美”的阅读主题，我们开展了“阅读，悦读，悦分享”的读书心得交流会，让小学生都来说一说自己对古典文学作品持有怎样的看法，以及阅读之后，产生了怎样的情感，促进学生之间相互交流阅读体会，拓展学生的思维宽度和广度，延伸小学语文阅读交流会的实施意义和价值。
4 结束语
对阅读能力的培养作为现代小学语文教学中不容忽视的部分，广大小学语文教师应对阅读教育保持着高度重视。设计和设置丰富多彩的多样化教学方式可以激发学生对语文阅读的学习兴趣，适当地传授学生正确且合适的阅读方式和技巧可以保证学生的阅读效率。在小学语文的阅读教学中，教师应当在实践中不断地总结经验并敢于革新，提升学生的语文素养，从而来保证教学的有效性。
参考文献
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