刘晓英
青海省西宁市西关街小学 青海省 西宁市 810000
摘要：阅读是学生获取知识、提升能力、实现发展的主要途径。徜徉于阅读的海洋，学生的视野将会更加开阔、思想自会更加深邃、意识也会更加健全，其阅读兴趣、能力、素养也会因为阅读的深入而获得更好发展。但是，对于刚开始接触语文阅读的小学阶段学生而言，由于其基本阅读能力还不具备，对于阅读方法的应用、把握也不够深入，导致小学语文阅读教学的开展，依然离不开教师的科学指导与有效引领。可以说，只有教师的阅读教学足够有效，学生的阅读发展才会更加全面。由此可见，提升小学语文阅读教学的有效性显得尤为关键，更加重要。也对教师的阅读教学组织方式、落实措施、发展路径提出了更为严峻的挑战。
关键词：提升；小学语文；阅读教学；有效性；策略；探究
语文阅读在小学语文教学中占据重要比重，其落实效率，直接决定、制约着学生的语文学习发展。而小学语文阅读教学的目的，则在于对学生浓厚阅读兴趣、良好阅读习惯、基本阅读能力的培养。因此，教师在落实小学语文阅读教学指导时，应该以学生实际为基础，针对不同学生在阅读教学中的表现与反应，加强对于阅读方式的革新、阅读素材的整合、阅读措施的优化、阅读路径的延展，将学生引入更为宽泛的阅读视域，促使学生在更为科学、有效、多元、丰富的阅读体验中逐步提升阅读能力，养成良好阅读习惯，为确保其语文综合素养塑造而奠定基础。同时，新课改指引下的小学语文阅读教学，更应该加强对学生主体地位的凸显，给予学生更多参与、实践、感知、体验的机会，使学生在潜移默化中认识到语文阅读的重要性，进而积极投身语文阅读领域，带着浓厚兴趣、饱满热情、迫切夙愿融入阅读教学之中，发现语文之美，全面丰富自我。
一、科学设计阅读活动，激发学生的语文阅读兴趣
现行小学语文教材在深度践行新课标理念与要求的基础上，对课文选用、插图渗透、写作教学、主题活动等都进行了更为深入的优化，而且，在教材中所选用的课文，大都具有文质兼美、形神兼备的特点。因此，教师在设计语文阅读活动时，应该以教材为载体，将诸如品读、鉴赏、背诵等阅读活动与之紧密融合起来，使学生在阅读中真正进入课文，与作者对话、与课文交流，进而慢慢培育其热爱阅读的强烈情感，在阅读活动的刺激下爱上语文学习，爱上文学作品。同时，为了切实激发、调动每一个学生的阅读兴趣，教师还应该在语文阅读中充分渗透诸如网络媒介、生活素材等资源与工具，使学生在听觉、视觉、触觉等不同方面获得深入且丰富的刺激与感染，为促进其阅读兴趣的提升奠定基础。而只有学生对语文阅读充满兴趣，其参与阅读教学的积极性、主动性、自觉性将会全面激活，语文阅读教学的有效性也会得到充分提升。例如，教师在开展《富饶的西沙群岛》阅读指导时，首先利用多媒体展示“西沙群岛”，使学生在意识上对“西沙群岛”的自然风光获得初步感知，以促进学生理解。接着引导学生对课文进行阅读、解析，探寻问题：课文在描写中采用了哪些写作手法和表达方式？在课文中感知、品味“西沙群岛”的优美风光与独具魅力。最后，借助师生合作研讨的形式，通过对课文中重点词语的深入探究，领悟课文之中所蕴含的思想与情感。使学生在慢慢引导、层层深入的阅读教学驱动下理解课文思想、情感、主题，达到激发学生阅读兴趣，提升阅读教学有效性的目的。
二、精准确立阅读目标，凸显学生的课堂主体地位
只有以科学、合理、恰当的阅读目标为引领，阅读教学的开展才会更加深入、有效、精准，阅读的方向自会更加明确、清晰。因此，教师在设定小学语文阅读教学目标时，应该以学生实际为基础，设定具有差异性、多元化、针对性、个性化的教学目标。将因材施教、因人而异理念深度衍射至阅读目标设定层面，为确保目标更加贴近学生实际，更好满足学生需要而提供铺垫。一是关注学生认知特性。从学生语文基础与阅读能力实际出发，设计出具有延展性、研究性、引领性的教学目标，使阅读目标尽量贴近学生的“最近发现区”，让学生在“跳一跳就能摘到桃子”的成功体验中完成阅读目标，提升阅读自信。二是引导学生突破字词难关。发挥好字典、词典等工具书的功能，培养学生在阅读过程中有效认识、理解、学习生僻字词的意识，为促使学生深入、精准理解阅读内容奠定基础，提供保证。三是强化阅读方法指导。将阅读方法指导作为阅读教学中的能力目标之一，深度渗透，使学生在潜移默化中摆脱传统阅读方式的桎梏，以更为深入的认识，更为积极的态度学会科学、有效阅读，获得阅读能力的全面提升。
三、注重实践活动开展，提升学生的语文综合素养
阅读与写作是小学语文阅读教学中不可分割的两种主要途径，是将写作融入小学语文阅读教学，也是切实提升小学语文阅读教学有效性的重要方法之一。因此，教师在“读”中应该有意培养学生“写”的意识，借助记笔记、做批注、抄摘录、记佳句等活动，使学生在动手实践中不断丰富自己的阅读体验。同时，教师还可以根据阅读文本的特性，将诸如游戏、展演、演讲等实践活动引入小学语文阅读教学领域，以切实提升、增强学生的阅读能力，使阅读教学活动的开展更加有效、深入、充分。另外，教师还需要注意对阅读问题的设计与优化，将与阅读文本有关的探究性、延展性、开放性问题衍射至语文阅读教学，组织学生在思考、探究、分析、解读中逐步增强自己的理解，提升自己的认识。例如，在开展《太空生活趣事多》阅读指导中，教师借助辅助性问题：课文中描述了哪些太空的趣事？你对于这些趣事有何感想？大家通过阅读有什么想法可以分享给大家吗？在一系列层层深入的问题引领下，全面激活学生思维，使阅读教学的有效性得以切实彰显，以实现对学生语文综合素养的深度塑造。
四、结论
总之，随着新课改的深度推进、新课程的全面实施、新课标的充分落实，切实提升小学语文阅读教学的有效性，促使学生在积极参与、深度探究、感知体验中更好融入语文阅读领域，提升能力、发展自我，已成为新时代小学语文教学中必须面临的艰巨考验与重要使命。而由于不同学生语文基础不同，阅读能力差异较大，以致语文阅读教学活动的开展，必须以学生为主体，针对学生认知特性与发展需要，设计出更为科学、有效、多元、丰富的阅读活动，使学生在思想、情感、认识上引起共鸣，进而在教师全方位引导、多角度驱动下逐步提升语文阅读能力，慢慢养成良好阅读习惯，在属于自己的阅读时空内获得更好提升发展。
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