郭静
陕西省榆林市米脂县第二中学 陕西省榆林市 718199
摘要：阅读与写作是小学语文教学的主要途径，其对于学生语文综合素养的塑造，有着积极且重要的作用。同时，阅读也是学生获取知识、提升能力、发展自我的关键所在，只有以更为科学的阅读方法、更为丰富的阅读手段为驱动，学生的阅读能力方可获得切实提升。而兴趣则是这一切得以实现的基础与保证，离开了阅读兴趣的的推动，学生的阅读发展便犹如空中楼阁，难以获得全面强化。因此，教师在落实小学语文阅读教学时，应该以阅读兴趣培养为载体，将学生引入更为宽泛的阅读视域，通过对教学方法的优化、教学措施的变革、教学路径的延展、教学资源的整合，给予学生全方位、多元化阅读刺激，促使学生在丰富多彩的阅读体验中带着浓厚兴趣、饱满热情、迫切夙愿获得阅读能力，实现阅读夙愿满足。
关键词：小学语文；阅读兴趣；培养；研究；策略；分析
受到自身身心特性的制约，以致很多小学学生在参与语文阅读活动时，总是难以集中注意力积极参与至阅读活动领域，获得阅读需要的满足与阅读发展的实现。殊不知，诱发这一切问题的主要症结便是学生阅读兴趣的匮乏。因为学生对参与阅读活动缺乏兴趣，其语文阅读能力的培养、发展、提升自然难以实现。基于此，教师应该加强研究分析，积极探寻提升学生语文阅读兴趣的有效方法与多元途径，充分调动学生视觉、听觉、触觉等方面感知，使学生在多元生动、鲜活深入的语文阅读活动中逐渐培养自身阅读兴趣，克服语文阅读中的诸多问题与不利干扰，领悟语文阅读的魅力、价值、作用，积极参与阅读活动、主动探究阅读问题，在浓厚兴趣的驱使下获得更好发展与全面提升。
一、设计趣味导入，激发学生的语文阅读夙愿
众所周知，良好的开端是成功的一半。教学导入在小学语文阅读教学中的作用不容忽视，只有以科学、精准、深入、多元、丰富的课堂导入为辅助，学生方可快速进入阅读状态，其参与阅读活动的好奇心、求知欲、积极性方可获得切实调动与充分激活，阅读兴趣的培养自会获得保证。而新课改下开展小学语文阅读课堂导入的方法很多，且不同方法对学生阅读兴趣培养往往有着不同影响。因此，教师在开展教学导入前，应该从不同方面深度剖析学情、预设导入活动、整合导入资源，并根据学生认知特性对其科学、有效、充分利用，使学生在阅读教学开启前便处于情绪亢奋状态，在听音乐、听故事、看视频、看图画、玩游戏中实现阅读夙愿激活，为确保教学活动有效开展与学生阅读兴趣培养奠定基础。例如，在开展《北京的春节》阅读指导时，教师可以借助歌谣导入的方式，即时引入童谣：小孩小孩你别馋，过了腊八就是年；腊八粥，喝几天，哩哩啦啦二十三......在组织学生完成赏析后引入问题：同学们，谁来说说这首童谣讲的是什么事儿？于是便有学生答道：歌谣应该说的是过春节的过程吧！此时，教师在组织学生分享、交流自己过春节时的快乐体验，在师生兴致盎然的学习状态中将课堂教学过渡至老舍先生笔下的北京的春节阅读教学，为实现对学生阅读兴趣培养提供了助力。
二、丰富朗读形式，调动学生的语文阅读热情
全新《小学语文课程标准》明确强调：朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。由此可见，作为语文阅读主要形式的朗读，在小学语文教学中也发挥着主要作用。因此，教师应该通过对语文朗读的有效组织，不断丰富朗读的形式、路径、手段，让学生在朗读中获得阅读兴趣的培养。一是从感知语文之美入手，设计朗读活动，精选朗读内容，激发学生语文阅读热情。
二是从优化朗读方法着力，组织学生在分角色朗读、伴音朗读、模仿朗读中融入自身思想、情感，读出节奏韵律，感悟朗读文本的内涵、思想、情感，获得语文阅读兴趣的提升。例如，在开展《地震中的父与子》阅读教学中，为了帮助学生深入理解爱与信念创造生命奇迹的力量，教师可以采用组织分角色扮演深情朗读的方式，开展课文朗读，读出废墟前父亲的恳求、急切、崩溃神情，读出生命通道挖通后听到儿子说话后的放心、激动、欣喜之情。待到学生在朗读中对课文情感获得一定理解后，教师在自主学生集体大声朗读，并将自己的思想与情感融入朗读之中，在朗读中继续品味救的艰难，感悟父爱的伟大。与切实激发学生的语文阅读热情。
三、深化讲读指导，培养学生的语文阅读兴趣
教师在语文课文讲读中所使用的方法、手段、策略等，也直接决定、影响着学生的阅读兴趣培养程度。因此，教师应该从讲读指导优化、细化、深化入手，设计出多元、丰富、精彩的讲读活动，引导学生想象、自主揣摩、质疑、表达，激发其语文阅读兴趣，让学生在有限的文字内获得无穷的丰富感知、体验，使蕴含于“有尽”的“字”之中的“无穷”之“意”获得深入体现。同时，为了使讲读活动更加丰富、多元、深入，更有助于学生语文阅读兴趣的激活，教师也应该加强对网络媒介、多元素材、生活资源的借助，使学生在多元刺激、驱动下发挥想象、联想，在自己的视域内感知语文阅读的美好与快乐，获得语文阅读兴趣的全面激活。例如，在开展《卖火柴的小女孩》讲读中，教师可以通过问题引导的的方式，设计不同探究性问题：如果你是卖火柴的小女孩，在第六次划燃火柴时，你的眼前又会出现什么幻想？又会有什么结果？鼓励学生在想象、联想中参与阅读，借助自己的思考、分析，结合自己的生活经验，深入感知蕴含于课文之中的思想与情感，带着浓厚的阅读兴趣参与阅读活动，实现对于学生阅读兴趣的深入培养。
四、结论
总之，只有以浓郁的阅读兴趣为驱动，学生的阅读夙愿方可切实激活，其参与阅读活动的积极性、主动性、自觉性方可获得切实提升与全面增强。而一旦具备了一定的阅读兴趣，孩子们也会犹如蜜蜂遇到花香吸引而趋之若鹜一样，积极参与至语文阅读领域，找寻阅读机会，参与阅读活动，在阅读中获取信息、发展自我，实现情感体验与认知需要的满足。因此，教师在开展小学语文阅读教学时，应该以阅读兴趣培养为辅助，切实凸显学生主体地位，并根据学生的认知规律、身心特性、发展需要，科学设计诸多多元性、丰富性、科学性、高效性阅读活动，引导学生深度参与其中，在阅读中逐步提升自身语文综合素养。同时，为了全面激发不同学生的阅读兴趣，教师更要注重对网络媒介、生活资源、丰富素材的借用，给予学生多元、深入、丰富的阅读刺激，促使其思想、情感、认识获得切实转变，进而带着浓厚兴趣融入语文阅读领域，在阅读中汲取营养，提升素养，获得更好发展。
参考文献：
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