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提高小学语文习作技能的策略研究

发表时间：2021/3/12 来源：《创新人才教育》2021年6月作者：白华康

[导读] 小学语文教师在引导全体小学生完成写作任务的时候，不能不成为一个善于鼓励学生的人，在鼓励学生的同时，让更多的学生品味到课程的趣味，深入认识写作这件事，并且在深入认识写作的同时，克服自我的毛躁心理、闭锁心理和厌倦感。

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摘要：小学语文教师在引导全体小学生完成写作任务的时候，不能不成为一个善于鼓励学生的人，在鼓励学生的同时，让更多的学生品味到课程的趣味，深入认识写作这件事，并且在深入认识写作的同时，克服自我的毛躁心理、闭锁心理和厌倦感。由此一来，学生的写作能力才能实现更大的提高和发展。教师应该让学生懂得写作的意义，并且能完善自我的写作技法，还能感受到写作对自我心灵的灌注。教师应该认识到更多的教学问题，在认识问题的同时确保学生进步。
关键词：小学语文;写作教学;策略
        引言:新一轮的课程标准指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。”九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
        一、当下的小学生遇到的写作问题分析
        （一）学生的写作热情和积极性不足
        小学生不仅仅在短时间之内提高个人的写作基本功，同时也无法让自我的写作积极性在相对短的时间内得到相应的提高和升华，这也是一个应该正视的问题。教师应该明确得到，学生的写作兴趣浓厚与否也是衡量一个学生是否能写出好文章的重要评判依据。学生不能在写作的过程中显得勉为其难、无动于衷、百无聊赖，而是应该在写作的同时，尽自己的最大能力和努力去完成相应的写作任务，同时令自我的写作潜力被激发而出，唯有如此学生的写作空间才能在无形中得到重大的拓展。
        （二）小学生的写作核心素养低下
        小学生在写作的时候应该成为一个有着强大的写作核心素养的个体，在具备强大的写作核心素养的同时，才能做到“读书破万卷，下笔如有神”。但是，当下的小学生在写文章的时候，不懂得释放自我的想象力、创造力进取力，也不懂得打磨自我的语言技能，还不懂得让本人成为一个更加积极的写作者。这些问题的存在事实上反映出了学生的写作核心素养的匮乏和不足。教师应该把写作的重点、核心和关键要素通过形形色色的方式去传递给学生，继而让学生都懂得写作的关键，由此一来，学生才能成为一个更加出色的个体。
        二、提高小学习作教学的策略
        （一）以多种习作活动提升学生习作技能
        在日常的语文教学活动中，小学语文教师需要频繁开展习作训练活动，对习作内容进行系统性评价，这样学生的习作能力才能得到系统性的训练。

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在教学《草船借箭》这篇文章后，小学语文教师可以鼓励学生开动脑筋，结合文章内容多想象，多联想，通过自己的思考给这篇课文补充一个结尾，如拿到箭后诸葛亮会做什么，说什么会针对吴国展开什么行动；而吴国的周瑜在原本的计划失败后又会做什么，说什么，会如何评价诸葛亮这个人，以及如何维护和蜀国的关系等。让学生展开讨论，然后将联想到的内容写出来，组织成文章。通过这种教学方式一方面可以提高学生的习作兴趣，另一方面可以提高他们的主观能动性和习作信心，取得多方面的成效。小学语文教师还可鼓励学生写日记，让学生对生活中发生的事情进行细致观察，然后展开思考，并将自己的观察和思考用文字记录下来。这样，一方面可锻炼学生的观察能力，为习作积累更多的素材；另一方面可以锻炼他们的想象力和思考能力，提高他们的语言组织能力，进而提高其习作能力。这种写日记的方式还有一个明显优点，就是学生习作的内容不再受到教师命题的束缚，且字数没有明确的要求，学生可以写自己感兴趣的内容，不再将习作当成一种负担。只有让学生保持习作兴趣，才能更好地发挥他们的主观能动性，更好地让他们体会语文的重要性，提高对语文学习的兴趣。
        （二）转变角色
        在习作教学活动中，教师应该转变自己的角色，不仅做一个写作的传授者，还要做学生情感体验的激发者，写作素材收集的指导者。教师在指导学生习作前，不要过多地强调文法、写法，只要让学生说真话、抒真情就可以了，学生作文的难点主要是无话可写或言之无物，这就需要教师有步骤地培养学生的观察能力。教师要在教学过程中为学生创造更多的展示自我、表现自我的机会，发展学生个性，从学生已知经验、情感世界和想象世界出发，积极引导学生“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。老师应肯定符合儿童特点的语言，使学生在宽松、民主、和谐、激励的土壤上，生长出“真实、真诚、自然地表达自己”的习作理念。要提倡学生放胆习作，就是激发学生有创意地表达的勇气，说出真心话、描述真感觉、表达真性情，自由倾吐，无拘无束，甚至随心所欲，使学生在习作过程中获得真正的自由。
        结束语
        总之，语文教学非常重要，其中的习作教学更是重中之重，小学语文教师需要针对学生的具体情况单独分析对学生进行系统性的培养和引导，鼓励他们通过观察、思考、总结生活中的事物增加习作素材，鼓励他们多阅读吸收和学习优秀文章中的表达方法，善于总结并且运用到自身的习作中，在不断提高习作兴趣和习作能力的同时达到全面提升语文综合素养的根本目的。
参考文献
[1]李泓彦.小学语文情境习作教学策略研究[D].哈尔滨师范大学,2019.
[2]王英琼.浅谈小学生习作起步教学的策略[C].广东晨越教育发展有限公司.2019年教育现代化教学管理座谈会论文汇编（二）.广东晨越教育发展有限公司:广东晨越教育发展有限公司,2019:366-368.
[3]姜晓霞.小学语文兴趣教学在习作中的运用[C].中国管理科学研究院教育科学研究所.2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集.中国管理科学研究院教育科学研究所:中国管理科学研究院教育科学研究所,2018:952-954.