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幼儿园美术区材料投放的支持性策略研究

发表时间：2021/3/12 来源：《创新人才教育》2021年6月作者：李娜

[导读] 美术是幼儿的一种自然需要，也是幼儿的精神生命活动，是一种没有直接功利的、以活动过程本身为目的需要的满足。当语言表达能力有所局限时，幼儿总是能够通过美术活动来呈现自己对自然、社会的体验与理解。

云南省曲靖市陆良县机关幼儿园李娜 655000

摘要：美术是幼儿的一种自然需要，也是幼儿的精神生命活动，是一种没有直接功利的、以活动过程本身为目的需要的满足。当语言表达能力有所局限时，幼儿总是能够通过美术活动来呈现自己对自然、社会的体验与理解。在美术区域活动中材料的投放起了关键性的作用，如何根据幼儿的年龄特点选择适宜的工具和材料？如何引导幼儿运用材料等都是美术活动中突出的问题。基于此，对幼儿园美术区材料投放的支持性策略进行研究，仅供参考
关键词：幼儿园；美术区；材料投放；支持性策略
        引言:幼儿园美术区域活动的创设实质上是为了挖掘幼儿的创造性思维，推进幼儿个性化思维的发扬与创作激情的萌芽，让幼儿通过亲身体验参与美术区域活动材料的使用与创作，深入感知美术背后的艺术底蕴。但由于幼儿园教师的教学理念相对保守，目前幼儿园美术区域活动材料的投放及运用效果并不是很理想。
        一、幼儿园美术区域活动材料运用及投放存在的问题
        （一）幼儿园班级建构材料投放的有限性在一定程度上限制了区域活动的发展
        比如，目前大多数的幼儿园的活动材料都以积木为主，但是这些积木的种类比较单一，就好比要搭建一个停车场，幼儿们用四倍单元积木围边做成一个停车场，但是又缺乏其他种类的积木分割车位。在教师们进行区域活动的建设时材料投放往往比较单一，材料的功能也比较单调，幼儿参与度不高。
        （二）幼儿的主体地位受到忽视
        幼儿园阶段幼儿的身心发展尚未成熟，孩子们的好奇心与求知欲往往较为浓烈，总是喜欢主动独自或是结伴探索一些新奇事物。但是由于受到教学条件的限制与教师传统教学理念的束缚，教师并不能认识到艺术无国界之分，更无年龄之别，总是不自觉地站在纵向的指导地位规定幼儿在美术区域活动中材料的使用次序、时间，常常看不到幼儿身上的闪光点。部分教师并不擅长站在幼儿的角度思考问题，往往忽视幼儿的主体地位，区域活动美术材料的投放往往千篇一律，没有考虑到幼儿的身心发展差异，这就导致单一且一成不变的材料投放很难吸引幼儿的目光与注意力，更别提长久的激发幼儿的创作热情、陶冶幼儿的审美情操。幼儿在美术区域活动中更多的是感到枯燥乏味，幼儿很难体验到美术学习的乐趣。
        二、幼儿园美术区材料投放的支持性策略
        （一）不同年龄的幼儿采用不同的材料摆放方式
        小班：操作便利、收放简便。材料分别在操作区的桌面、台面或地面上，方便幼儿随时拿取，简化整理和收拾的程序。中大班：采取“材料超市”的形式，引导幼儿自主管理。

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材料可分门别类地用透明筐收纳，集中摆放于多层开放式的材料柜或置物架上。零碎的材料（如豆子、瓜子、纽扣、吸管、回形针等）在归类后可置于较深的广口多格收纳盒中；各种纸张可根据尺寸、质地，采取卷合、叠放等方式归类，置于大小合适的筐内；剪刀、笔、胶带等常用工具可放入挂篓悬挂于柜边、窗台下；备用的盘子、筐子以及纸篓可置于材料柜上或区域入口处。
        （二）投料投放应注重启发幼儿智能
        俗话讲“玉不琢不成器”。幼儿园阶段小朋友的思维尚未得到束缚，教师在投放材料时应当在结合幼儿身心发展规律的前提下，由易到难、由浅入深、循序渐进地投放材料。通过询问幼儿材料的使用情况，着重锻炼幼儿的智能并促进个性化思维的发展，在投放材料时应当着重提高材料投放选择的针对性与目的性，紧扣区域活动投放目标，多维度挖掘材料的潜在价值。比如，在小班、中班、大班等不同阶段的美术材料投放就应注重材料投放的层次性，再加之小朋友的发展是一个渐进的过程，材料的投放也应与时俱进更新，为支持与引导幼儿美术认知结构向更高水平的递进做好引导。比如，在提供了橡皮泥这一材料后，孩子们对橡皮泥有了一定认知后，教师可以鼓励孩子们将不同颜色的橡皮泥进行混合搭配，亦或是可以将橡皮泥作为点缀加载幼儿动手做出的一些手工艺品上去。在这一过程中，在美术材料投放时教师应当充分发挥小组合作优势。俗话讲“三人行必有我师焉”，教师可以让幼儿共同讨论交流材料的使用情况，可以从画笔的粗细程度、颜色考量、线条设计等共同商量讨论，引导幼儿学会倾听他人的意见与想法，学会吸收借鉴他人的创新思维与独特见解，引导幼儿树立积极向上、团结合作的良好品质，进而拉进幼儿与美术创作的距离，推进幼儿真正喜欢上美术创作。
        （三）注重材料的生活化
        艺术创作源于生活，在幼儿美术教育中也要注重材料的生活化。鼓励幼儿在日常生活中寻找有利于创作的东西，这种生活化的东西突破了室内美术活动区域材料的单一性，将小朋友在生活中寻找到的东西经过拼接改造，完成艺术品的创作。根据季节的变化，教师带领小朋友在周边寻找可以用来创作的东西。比如春天花开的时候，让小朋友观察各种花儿的形状，将观察到的东西带回到美术活动区域后，用不同的表现形式展示出来；在秋天树叶飘落的时候，教师带领小朋友收集各式各样的叶子并将它们带回美术活动区域，小朋友就可以利用彩色笔、胶水、剪刀等工具对树叶进行加工，从而完成一幅幅生动的艺术作品。
        结束语
        总之，在幼儿美术教育过程中，开放的区域活动是儿童最喜欢的区域之一，在材料投放的时候要不断丰富，体现层次性。教师要明确美术区域的活动目标，确定活动主题，从而创建轻松愉快的活动氛围，培养儿童的艺术创造能力。
参考文献
[1]贾柳.幼儿园美术区域活动材料有效投放与运用的研究[J].才智,2019(31):152.
[2]黄巍华.幼儿园美术区域活动中材料投放的实践与研究[J].新课程(综合版),2019(04):114.
[3]曹巧霞,朱丽云.幼儿园美术区角材料投放的应用分析[J].中国农村教育,2019(08):124.