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小学高年级数学教学中学生合作能力的培养杨春梅

发表时间：2021/3/12 来源：《创新人才教育》2021年6月作者：杨春梅

[导读] 小学阶段是学生系统学习数学知识的开始，它主要以培养学生简单的数学知识、数学能力为教学目的，是学生能够形成一个良好的数学思维与认知的关键时期。

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摘要：小学阶段是学生系统学习数学知识的开始，它主要以培养学生简单的数学知识、数学能力为教学目的，是学生能够形成一个良好的数学思维与认知的关键时期。数学的学习要求学生能够主动思考、探究分析并解决问题传统的教学更多的是进行知识灌输式教学，忽视了学生在教学中的主观能动性，而小组合作学习的教学模式有效规避传统教学的弊端，在教学活动中促进了学生主动思考、合作探究，对提高学生思维能力与探究能力起到有效作用，小学数学教师要注重对小组合作学习教学方法的合理利用。
关键词：小学高年级数学；合作能力；培养策略
        引言:“小组合作学习”作为新生力量跟随新课标改革的浪潮出现在教师们的视野中，采用小组合作教学一方面有利于为学生提供一个展示自己想法观点的平台，帮助学生培养自己的自信意识，让每个学生在合作中体会到团结协作的好处，在以后的学习中可以养成合作意识;另一方面有利于帮助教师打造一种活跃、积极有效的课堂氛围，充分调动起来学生学习数学的积极性，拉近学生与教师之间的距离，弱化教师高高在上的感觉同时增强学生与教师的沟通，最终达到课堂效率得到大幅度提高的目的。
        一、小学数学教学中合作学习的意义研究
        小组合作教学属于一种现代化的教学方法，它是以小组为单位，以学生为学习中心，运用群体的力量来解决学习问题。实现了学生之间的充分交流，改变了传统学习方法中学生个体独自学习、遇到问题时，得不到其他学生帮助的局面。在小组合作学习过程中，基础薄弱的学生可得到学优生的帮助，克服学习困难，强化基础知识，解决个人学习中无法解决的难点问题。另外，小组合作学习能锻炼学生社交能力、团队协作能力，促进学生成长提高学生综合素质，非常值得推广。在以往的课堂教学实践过程中，教师是课堂整体走势的把控者，学生被动听讲，填鸭式教学模式盛行，长此以往，学生对数学学科学习失去了兴趣，甚至开始抵触数学。小组合作学习过程中，学生之间互相帮助，有困难共同解决，打破了以往课堂中气氛僵硬死板的情况，学生在学习中得到了快乐，学习体验感良好，逐渐地会对学生产生自信心和自主探索欲。
        二、小学高年级数学教学中学生合作能力的培养策略
        （一）合理分配学生学习小组，保证学生积极参与其中
        对于小学数学这样的学科，一旦学生丧失了学习的兴趣教师的教学成果就很不明显。因此，在进行小组分配的时候教师应该尊重学生自身的意愿。在小学阶段学生的知识储备较少，学习经验也没有很多，再加上学生的身心等各方面都还尚在发育阶段，学生的成绩就难以避免出现参差不齐的现象。所以教师不能根据学生的成绩来决定小组的分配。

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小组合作教学就应该让每个学生都有参与其中的感觉，充分考虑到学习成果不那么明显的学生，使学生能通过这种教学方法真真切切地学到知识有所收获，对课堂上教师所讲过的知识有自己独到的理解。在教学过程中，教师要综合班里学生的性格特征、对于数学知识的理解能力等因素进行合理分配。例如，在第一节课的开始教师可以短暂的开展学生数学基础的摸底。用几道简单数学小题检测学生数学基础，让教师对班级内学生的数学能力有一个大致的了解，之后教师可以进行简单合理均衡的小组分配，在以后的学习过程中教师应该适当的与学生进行沟通交流，查看他们对小组的分配是否满意再进行微调，教师的所有教学行为应该建立在尊重学生的基础之上。
        （二）科学设计合作学习过程
        在小学数学合作学习过程中，教师万不能当“甩手掌柜”，在小组学生进行探究学习的过程中，要深入小组内部，了解个体的实时学习情况，鼓励学生直面学习问题，从解决问题的过程中产生学习动力。换句话说，教师可以引导学生在小组学习实践中形成正确的竞争意识。比如在《长方体和正方体》一课教学中，教师可以为小组出一个这样的题目:泳池为长方形，长70米，宽35米，先要对泳池底部铺砖，一块砖的面积为10平方米，现购入102块地砖，够用吗?问题问出后，学生之间开始讨论，组内学习气氛热烈，个体因为集体荣誉感，会积极参与小组学习活动，学习效率会得到有效提高。
        （三）针对合作表现，及时给予充分评价
        小组合作情况评价是小组合作学习中必不可少的重要一环，其对于学生积极性的调动，合作学习效率的提升有着无可替代的重要作用。在具体评价中，教师应该将不同小组表现，组员合作质量、组长作用发挥等诸多因素融为一体，就不同小组之间的小组合作学习情况给予客观、公正、恰当的评价。评价中，对于问题，应该灵活、适时呈现;对于优点，应该大加赞赏、充分肯定。坚决避免评价中只关注结果，却忽略过程的不当思想。针对一些特殊性小组合作学习，教师也可以动员学生充当“评委”，站在学生的角度就不同小组之间的合作现状予以点评，教师适当补充。同时，教师也要将集体评价和个性评价合理呈现，对于表现优秀的小组，在进行整体性评价的同时，对于一些表现积极的学生、参与主动的组员也顺势进行鼓励，使学生对小组合作学习的认可度大幅提升为促进小学数学教学质量切实提高而提供保证。
        结束语
        小学数学教师必须正确认识与把握小组合作学习模式，充分利用小组合作学习的教学方法来活跃课堂气氛、激发学生学习热情、带动学生主动思考与探究，最终有效提高教学质量与效率。
参考文献
[1]秦春艳.小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育,2019,5(24):249.
[2]李德娟.小组合作学习在小学数学教学中的应用探讨[J].中国农村教育,2019(35):87.
[3]陈荣.小学数学教学中如何开展有效合作学习[N].发展导报,2018-12-25(020).