翻转课堂在高中数学教学中的应用模式探讨韩梅 --中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

翻转课堂在高中数学教学中的应用模式探讨韩梅

发表时间：2021/3/12 来源：《创新人才教育》2021年6月作者：韩梅

[导读] 在新世纪下，翻转课堂指的就是教师灵活调整课内课外时间，并转移学习决策权的课堂。在高中数学平日的教学中，通过打造翻转课堂，主要就是为了引导学生更好地学习，促进学生有效、灵活地学习探究数学知识。

云南省曲靖市师宗县第三中学韩梅 655000

摘要：在新世纪下，翻转课堂指的就是教师灵活调整课内课外时间，并转移学习决策权的课堂。在高中数学平日的教学中，通过打造翻转课堂，主要就是为了引导学生更好地学习，促进学生有效、灵活地学习探究数学知识。这么一来，便可以充分调动学生的浓厚兴趣，真正乐于参与课堂教学活动，更快地达到全面发展目的。
关键词：翻转课堂；高中数学；教学应用
        引言:数学知识中涉及到的内容比较复杂，学生学习知识点的难度也是比较大，久而久之，学生难免会出现畏难情绪，开始抵触学习数学知识。在这样的情况下，融入翻转课堂引导教学，成为优化高中数学教学质量，丰富学生学习体验的重要途径。通过要求学生课下自主学习探究、课上积极参与讨论，最后达成师生互动的课堂，丰富传统的教学模式，让学生从被动探索融入主动研究，融入线上线下互动引导，更利于实现教学有效性的提升。
        一、高中数学教学中翻转课堂教学模式概述
        以现代化社会为基础，数学教学模式的信息化转型已成为重点发展方向，可以说只要完成了的数学教学模式的信息化，便能够满足高中学生对数学学习的需要。在时代的推动下，很多的教育专家都投身于高中教学模式信息化革新的探究活动中，通过长久的分析探索得出：在高中数学教学信息化革新活动中，假如可以将翻转课堂的授课方式充分运用，不但能够大大增强高中数学教学信息化革新的速度和成效，还能够在很大程度上提高高中数学教学的水准。在将翻转课堂应用到教学中时，为了保证其能够发挥出最大的作用，需要从三大方面入手，开展实际的运用工作：第一，想要确立教学目标，就需要创建相应的授课视频；第二，培养学生学习的积极性和主动性，并给予高度重视；第三，强化高中数学教师对信息化授课的认识。
        二、高中数学教学中翻转课堂教学模式的应用分析
        （一）结合教学目标分析，做好课前准备
        想要更好地实践翻转课堂，课前准备活动是必不可少的。在展开教学之前，教师需要结合教材版本目录和教学大纲分析，细化教学的知识点。之后，通过将知识点的内容录制成课件、外置画面等内容，同时辅加问题和题目。再将课件发给学生后，通过汇总学生观看情况以及学习中的问题，为课堂教学活动的开展打下基础。例如，在学习《基本不等式》之前，教师需要综合分析教材的内容和教学大纲的要求，然后确定教学的目标：理解基本不等式、可以运用不等式解答一些简单的求值问题、理解算数平均数与几何平均数的概念、学会构造不等式、提高学生的探究能力和分析问题的能力等。因此，在课前准备中，教师不仅仅要结合概念性的内容录制视频，还需要结合教学内容配上一些探究性题目，以丰富学生的学习体验。当学生在教师布置任务以后，结合教师提供的题目自主探究后，教师再结合微信、QQ等交流平台获取学生学习中的疑问，并结合基本不等式教学目标的要求及时优化课堂教学内容，更利于收获良好的教学效果。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        （二）充分凸显学生主体性
        在高中数学平日的教学中，教师应及时摆脱落后的教法，积极引进翻转课堂，充分彰显学生主体性，围绕学生展开教学，并留给学生充裕的学习探究空间。这样师生便均可以充分体会到运用翻转课堂的重大价值。譬如，在高中时期的数学教学中，有关的几何知识属于重难点内容。倘若仅仅一味地基于实物模型，来讲解解释知识，则学生将很难理解许多知识。然而，基于翻转课堂这样的教学模式，则学生便能够自主动手设计有关图形，并灵活运用网络自带的优势，通过3D技术基础下的几何图形基础功能，来很方便地不断转换、使用图形，进而展示出类型丰富的几何结构，以形成不一样的效果。在整个自主操作环节，学生也会不断深入学习知识，进一步增强自学能力。
        （三）妙用翻转课堂模式，丰富课堂活动
        高中数学教师应用翻转课堂模式时可充分给予学生思考时间与空间，丰富课堂教学方式，全面调动学生参与课堂学习的积极性和主动性。以“直线的方程”教学为例，教师可先为学生讲解之前预习时遇到的难题，重点围绕“直线距离公式”“直线五种方程”引导学生从多方面理解构建直线方程理论，明确直线方程的由来。与此同时，数学教师可借助小组合作学习模式将学生分为若干小组，并在此基础上为学生布置针对性较强的教学和学习任务，其中涵盖“求过交点直线问题”与“直线方程直线应用”等。教师在此过程中应注重学生是否全身心参与到课堂学习中，结合学生对知识的了解情况，分析和解答与直线方程有关问题，拉近教师与学生、学生与知识间的距离，激发学生学习数学知识的兴趣。再以“直线与圆的位置关系”一课为例．教师以课堂教学中常见的提问形式帮助学生巩固复习和直线方程相关知识．教师在具体教学中先让学生共同回顾和圆心与半径等表达式知识，再借助课前制作的微视频让学生清晰直观地了解圆心到直线距离，以及与圆半径间的大小关系．与此同时，教师提出问题:直线与圆之间的位置关系有几种?该章节微视频有6分钟左右，教师在视频内容中添加相关音频引导学生深层次理解，并运用大号加粗字体画出重难点知识。此外，教师在课堂上的教学中还需为学生创设情境，即通过现代多媒体为学生展示直线与圆的位置关系，再通过小组合作形式让学生相互讨论，促使学生深度分析和理解直线与圆的3种位置关系，提高学生学习效率。
        结束语
        综上所述，在高中数学教学中应用翻转课堂模式是提高教学效率、提高学生素养的重要途径。因此，在高中教学中教师有必要结合教学要求，恰当地融入翻转课堂模式，以转变传统教学模式，丰富学生的课堂体验，为打造高效课堂打下扎实的基础。
参考文献
[1]袁爱珍.“翻转课堂”在高中数学教学中的应用及效果研究[J].创新创业理论研究与实践,2019,2(22):37-38+62.
[2]孙国红.翻转课堂教学模式在高中数学教学中的应用[J].西部素质教育,2019,5(21):133-134.