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小学数学提问教法优化的教学实践分析黄菊

发表时间：2021/3/12 来源：《创新人才教育》2021年6月作者：黄菊

[导读] 新课标教学理念指导下的小学数学课堂是全新的、综合的、富有引导性和创造性的课堂，教师发挥的主要角色功能是引导学生实现高效思考，实现逻辑思维发展和数学知识积累。

湖北省荆州市江陵县熊河镇小学黄菊 434100

摘要：新课标教学理念指导下的小学数学课堂是全新的、综合的、富有引导性和创造性的课堂，教师发挥的主要角色功能是引导学生实现高效思考，实现逻辑思维发展和数学知识积累。因此，在现代小学数学课堂教学领域对提问教学进行研究，可以有针对性地丰富当下的教学理论，为当下小学数学课堂提问教学策略的优化提供必要的助力，同时促进小学数学素养的发展，并为教师引导学生发展数学素养提供更多高效途径。
关键词：小学数学提问教法优化教学实践分析
        引言:在小学数学教学中，课堂提问是一种非常有效的方式与手段，即教师采用诱导性的语言向学生提出问题，指导学生进行思考、学习与探索，帮助学生更好地学习知识、掌握技能。借助于科学的课堂提问能够使学生复习与巩固所学知识，还能够准确、及时地反馈教学信息，全面提升教学效率，提高学生的学习效果，所以在小学数学教学中要进行科学提问。
        一、提高提问教学法在小学数学课堂教学中的目的性
        小学数学教师在进行课堂教学的过程中，务必结合提问教学法的执行性理论，加强对提问教学法运用的教学目的的探究，对不同教学目标的教学活动设计不同的教学计划，对小学数学教学的过程进行详细的、全方位的探究，在确保学生能够明确教师的教学目的的情况下，逐渐适应小学数学教学优化的需求，进而实现提问教学法在小学数学教学中的实施价值。教师在进行课堂教学时要善于发现教学中存在的缺陷、问题，根据不同的教学内容设置不同的教学问题，明确提问的真实目的，进而使得教学目的优化工作和提问教学法能够完善而有效地结合。例如，在对数学中有关乘法的内容进行讲解时，小学生对乘法的认知必须要有一定的基础，在完整把握两个个位数相乘的基础上进行个位数和十位数相乘的教学，让学生理解个位数和十位数可以通过与实际生活相联系的方式将数学内容生活化，带有目的性地设计乘法问题，如提问“一个皮球6元，现在学校体育室需要购进20个皮球，一共需要花费多少元？”学生在解题过程中可以明确问题的目的，教师也需依据教学目的的优化要求对学生在解题过程中可能会遇到的难题提前进行预设，及时地对学生进行指导，让学生在目的性的带领下产生数学学习的兴趣，获得数学学习的满足感，避免学生产生厌学的心情，从而有效地提高小学数学的教学质量和水平。
        二、采用层次性提问模式，满足学生的不同需求
        在小学数学教学中进行提问时，教师要准确地把握提问的时机与节奏，要确保提问的层次性，要根据不同学生的状况、不同的课程内容设计不同的问题，确保问题的层次性与针对性。

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例如，在为学生讲解“四边形周长的计算方法”时，教师首先要指导学生进行动手实践，指导学生利用身边的工具拼接成一个长方形、正方形，再引导学生进行思考：这两个图形存在哪些区别？接下来引导学生拆开已经拼好的四边形，把各条边连成一条直线，并且向学生提问：怎样能够求出四边形的周长？最后指导学生进行思考与总结，通过实践总结出一般的规律，从而培养学生的动手操作能力，提高提问的层次性，充分满足不同学生的不同需求，使得全体学生都可以得到发展与成长。
        三、正确把握提问时机
        教师将教学阶段分为课前、课中、课后三个部分，每一个部分学生的学习都对教学效果产生着影响。因此，教师在新课知识点讲解前，要利用问题引导学生，让学生的思维活动都由课件事物和娱乐活动转移到有关新课知识点上来。如教师在教学观察物体一课时，首先利用了多媒体将正方形“变换”成为圆柱体，并通过问题:“我们刚才从正面观察这个物体是什么形状?”学生立刻回答了“正方形”。成功体验让学生的注意力立刻转移到了课堂。在引导学生进行正方体观察时，进行了如“我们最多一次观察几个正方体的面?”“它们之间有什么关系呢?”等问题，引导学生通过思考，明白了同一时间看到的都是两个或三个相邻的面，不可能一次看到长方体相对的面。而在课堂教学的最后，教师通过问题的罗列，让学生与教师一起将课堂所学知识进行了整理，教师在不同课堂教学阶段，选择正确时机展开提问，不仅让数学课堂变得形式充盈，同时实现了数学本身逻辑性、顺序性、整体性的价值。
        四、采用探究性提问模式，引导学生自主思考
        在课堂提问中，教师要确保提问有着较强的探究性，也就是通过课堂提问引导学生深入、正确、高效地思考与分析问题，而且进行思想的提炼与总结，从而有效地培养学生对问题的分析与解决能力。教师要充分遵循以生为本的教学理念，要设置具有一定启发性、复杂性或者疑问式的问题，引导学生科学地筛选、提取、整理与总结各种数学知识，自主地完成学习活动。例如，在为学生讲解“多位数乘除法”的相关知识时，教师可以向学生提出问题：目前共有A个盒子，每个盒子中有B个小球，请同学们思考共有多少个球？我们能够采用几种方法来完成计算过程呢？通过探究性的提问，可以有效地活跃课堂教学氛围，使教学更加顺利、更加高效，而且可以为学生留出思考的时间与空间，有效地培养学生的自主学习能力、自主思考能力与自主探究能力。
        结束语
        总之，提问是教学中不可或缺的环节，教师应予以充分的重视。教师应透彻了解当前提问教学的不足之处，结合提问原则，有效优化提问策略，进而让学生从提问中有更多的收获。学生只有从提问中获得成就感，体会到思考的乐趣，才能真正喜欢上提问。也只有这样，课堂提问才能充分发挥作用。
参考文献
[1]陈永强.小学数学课堂提问教学策略[J].数学大世界(下旬),2020(09):67.
[2]刘春萍.小学数学课堂教学有效提问策略探究[J].数学学习与研究,2020(06):158.
[3]王怀亮.小学数学课堂提问教学策略的相关思考[J].课程教育研究,2020(08):152-153.