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提高大班幼儿早期阅读教学实效性的途径

发表时间：2021/3/12 来源：《创新人才教育》2021年6月作者：刘仁玉

[导读] 阅读对于一个人的终身学习与发展具有十分重要的意义。因此，教师必须重视幼儿大班阶段的阅读教学。而在现阶段的幼儿园早期阅读教学活动中，多数教师仍然以自己的“教”为主，幼儿阅读过程中的指导和干预行为不当，使得最终的阅读教学效果并不理想。

贵州省普安县青山镇青山幼儿园刘仁玉 561500

摘要：阅读对于一个人的终身学习与发展具有十分重要的意义。因此，教师必须重视幼儿大班阶段的阅读教学。而在现阶段的幼儿园早期阅读教学活动中，多数教师仍然以自己的“教”为主，幼儿阅读过程中的指导和干预行为不当，使得最终的阅读教学效果并不理想。幼儿教师需要在正确理解早期阅读教学含义的基础之上，对当前阅读教学课堂的弊端进行优化改进以构建真正有效的早期阅读教学课堂。
关键词：提高大班幼儿早期阅读教学实效性途径
        引言:随着社会教育事业的不断发展与革新，新时期的学前教育要求教师要有意识、有计划地培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字的兴趣，并善于利用图书、绘画等调动幼儿对阅读的兴趣，使其感受到阅读的乐趣，并引导其在想象、思考、表达的过程中，获得早期阅读能力，以在促成其全面且高质量成长的过程中，获得能够受益一生的“资本”。基于此，笔者立足于自身教学经验，就新时期学前教育中早期阅读能力的培养进行相关阐述，在培养幼儿早期阅读能力的同时，为一线幼儿教师提供一份借鉴。
        一、创设适宜阅读环境，营造良好阅读氛围
        适宜的阅读环境、良好的阅读氛围有利于幼儿全身心沉浸在阅读行为中去，从而养成良好的阅读行为与习惯。例如，对于适宜幼儿阅读环境的创设，教师可以在教室内专门设置一个“阅读天地”，放置适宜儿童高度的书架，书架上摆满幼儿感兴趣的各种各样的阅读作品，周围可以摆几张小圆桌，配几把小靠椅，色调可以设置为幼儿喜欢的粉色，还可以设计符合幼儿兴趣的背景图画，如星空图、海洋图、动画图等，吸引幼儿的兴趣。除此之外，“阅读天地”的选址最好能够远离幼儿经常活动的区域，避免幼儿阅读时受到外界的干扰。对于幼儿阅读心理环境的创设，教师可以设置阅读成长奖励机制，在课堂教学过程中或者幼儿阅读过程中，给予表现良好的幼儿相应的物质奖励和精神奖励，充分调动幼儿阅读的主动性和积极性，激发幼儿的阅读兴趣，从而使幼儿真正感受到阅读的快乐。
        二、优选适宜的早期阅读材料
        对于大班的幼儿，他们初步具备基本的阅读思维，教师可以为其提供主题性的阅读材料，如时间、朋友、亲情等相关内容，从而在阅读教学中培养幼儿的一些良好心理品质，满足幼儿的阅读需要。例如，幼儿对鲜艳的颜色和趣味性比较强的故事非常感兴趣，在早期阅读活动的开展过程中，教师就可以为幼儿挑选《花格子大象艾玛》《大卫不可以》《你看起来很好吃》等绘本，使幼儿单看封面就有继续进行阅读的兴趣。再有，幼儿大多都是独生子女，在家里备受宠爱，部分幼儿会有挑食的坏习惯。

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针对于此，笔者就给幼儿分享了《肚子里的火车站》《我绝对绝对不吃番茄》等绘本，使幼儿在听故事、看绘本的过程中，了解人体消化系统的构造，知道食物从入口到排出的过程，同时帮助幼儿改掉偏食、挑食的不良饮食习惯，真正发挥出早期阅读教学活动的有效价值。
        三、融入互动式阅读教育模式
        在新时期的学前教育中最适宜、最高效的教学模式就是引导幼儿在“玩中学”，于是在培养幼儿早期阅读能力的过程中，教师可以尝试组织幼儿依据阅读内容为幼儿开展各种各样的阅读活动，使其在与伙伴和教师进行交往的过程中，不仅能够获得语言能力的锻炼，还能够获得自身阅读理解能力的提升，更进一步促成幼儿早期阅读能力的发展。教师与幼儿进行平等沟通互动的方法有很多，其中最基本的就是提问，但这并不意味着教师要不分教学内容和教学时机地对幼儿进行随意提问，不能为了互动而互动，要注重互动的有效性。早期的阅读活动教学内容是十分丰富的，如《鲁班的故事》《爸爸妈妈真能干》等，其中有不同的活动、场景与主题，而最终的目的就是为了激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿良好的阅读习惯。所以，幼儿教师在与幼儿进行互动过程中需要结合阅读教学内容，结合幼儿的认知特点，使幼儿能够在互动中自然而然地了解与感受到不同的情感与情绪。
        四、落实家园共育工作，共促阅读习惯养成
        幼儿园与家庭是幼儿学习与成长的两个重要的场所，想要真正提升对幼儿的教育质量，就不能仅仅依靠幼儿园教育，而是应该联合幼儿园和家庭双方的教育力量，两者树立共同的教育观念、和谐一致，才能使幼儿得到全面的成长。早期阅读习惯的养成也不例外，实施幼儿园早期阅读教学同样需要家庭与幼儿园的合作与互动。幼儿园教师可以通过丰富的形式引导家长积极参与到幼儿园的早期阅读教学活动当中，让家长了解幼儿园的教育理念，进而配合幼儿园的教育，同幼儿园积极配合，共同为培养幼儿的阅读兴趣和良好的阅读行为习惯而努力。教师还可以通过家长会、家长微信群以及电话联系等实现园所与家长的交流与合作。双方可以针对幼儿早期阅读活动中细节性的环节和问题与家长进行详细沟通。并考虑幼儿的差异性，制定个性化的阅读教学活动，从而建立起教师与家长之间的紧密联系，在沟通基础上达成共识，做到教师在园内进行阅读教学，家长在家里进行阅读习惯的培养等，使幼儿园早期阅读活动的开展发挥真正效用。
        结束语
        作为新时期的幼儿教师，不仅要注重做好科学文化知识启蒙教育，更要有意识地优化自己的教育理念，有计划地培养幼儿的早期阅读能力，为其优选阅读材料、创设阅读空间，并在多彩阅读活动与家庭教育的协同合作之下，使幼儿感知阅读魅力，并能够主动参与阅读活动，使其在幼儿园的生活和成长更有意义。
参考文献
[1]韩宇灵.关于大班幼儿早期阅读教学的相关策略[A].福建省商贸协会、厦门市新课改课题小组.华南教育信息化研究经验交流会论文汇编（六）[C].福建省商贸协会、厦门市新课改课题小组:福建省商贸协会,2020:6.
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