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探究如何在小学数学教学中创设问题情境罗梦

发表时间：2021/3/12 来源：《创新人才教育》2021年6月作者：罗梦

[导读] 小学生正处在形象思维为主的阶段，导致他们不能深入地理解所学知识，学习效率不高，而问题情境的创设有效地降低了数学的教学难度。这直接提高了数学的教学效率，也提高了学生的学习效率。

泸州市江阳区况场街道中心小学校罗梦 646100

摘要：小学生正处在形象思维为主的阶段，导致他们不能深入地理解所学知识，学习效率不高，而问题情境的创设有效地降低了数学的教学难度。这直接提高了数学的教学效率，也提高了学生的学习效率。毕竟小学生对于自己感兴趣的事情所付出的精力会更多，而且他们的学习欲望也会更加强烈。
关键词：小学数学；问题情境；教学观念
        引言:由于小学生比较活泼好动，想要让其学好数学就要利用以问导学、以情入境的方式来激发学生对于数学的兴趣，调动其学习积极性。在小学数学教学中通过创设有效的问题情境可以有效地激发学生对于数学的学习兴趣，调动其学习数学的积极性，从而达到培养学生的逻辑思维能力这一目的。但是目前问题情境教学法在实际教学过程中仍然存在一些问题和不足之处，因此，找到相应的解决办法十分重要。
        一、小学数学问题情境创建的综述
        通过创建有效的问题情境，能够帮助学生产生深度学习体验感，联想自己以往所学的基础知识，将自己的数学知识结构建立起来。当学生能够在情境引导之下深入思索问题原理，并寻找适合的解题方式方法，则数学课程学习效率也显著提升。在有效问题情境的引导之下，学生在数学知识探索分析阶段能够掌握主动权，经过与教师之间的积极互动交流，学生的数学自信心也由此建立起来。小学生的数学学习体验感增强，个人的数学学习兴趣也能不断增强。教师在数学课程教学指导阶段，合理利用问题情境，让学生根据数学问题谈探究的基本要求，结合自己的实际情况将各类数学知识应用起来，则数学对现实生活的影响作用也由此展现，学生对周围事物充满好奇心与求知欲，无论是在课堂情感交流方面还是强化学生个人认知能力方面，经过教师的全面性引导，有助于个人的数学学习能力的拓展。教师在创建问题情境期间，需要注重课程内容的趣味性、针对性，适当的增加问题的难度实现对学生思想的启迪，使得学生能够体会到数学知识的应用价值，因此是满足学生性格以及思维发展需要的教学模式，值得在数学课程教学阶段推广应用。
        二、创设问题情境的策略
        （一）密切联系生活实际创设问题情境
        为了使学生可以学有所用，在进行情境问题创设时要结合实际生活，创设富有生活气息的问题情境，从而使小学数学教学内容实现生活化转型并为学生能够做到学以致用奠定了一定的基础。一个新的概念对于小学生而言可能很难理解，所以为了帮助学生更好地理解概念，就要将学生所熟悉的生活实际结合到教学实践中。比如，当初次讲解《图形面积》这节课时，教师可以从实际生活中找到学生在日常生活中可以经常见到的一些东西，以此增强其对于这个图形概念的理解，解决概念模糊这一难题。

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再比如讲解《加减法计算》这一课程时，教师可以准备一些道具或水果进行实际操作让学生看见加减的具体过程，以便其能够更好地掌握这方面的知识，从实际物品着手掌握加法与减法的意义及运算过程。
        （二）数学问题游戏化
        对于小孩子来说，爱玩本就是他们的天性，再加上小学生的年龄不大，难以长时间的保持精神高度集中。所以，在教学中教师不应扼杀小学生的天性，而是要顺势引导，利用小学生贪玩的特点组织游戏教学活动，引导小学生在游戏活动中学习数学知识。因此，在数学课上，教师可以将小学生贪玩的性格作为契机，引入游戏教学法，将数学知识融入趣味化的游戏中，并创设相应的问题情境，引导小学生在游戏活动中探索问题的答案，从而获得更多的知识，实现寓教于乐的目的。例如，在《表内乘法》的教学中，教师可以先让学生学习乘法口诀，然后设计“击鼓传花”的游戏活动，每个学生背诵一句乘法口诀，就将小红花传下去，当学生接不下去，就要接受表演的惩罚。
        （三）利用故事情节
        处于小学阶段的学生仍然是一群稚气未脱的孩子，在数学教学中，如果教师采用常规的教学模式，将很难吸引学生的注意力。一方面，数学学科比较抽象，对逻辑思维的要求较高，而小学生的形象思维更加发达，因此很难对数学产生学习兴趣；另一方面，小学生性格活泼，更喜欢有趣的事物，而数学学科相对枯燥，不容易激发学生的学习欲望。为了改变这一现象，提高课堂教学的有效性，教师不妨结合教学内容，创设故事情境，再结合故事情境进行提问。采取这样的策略，主要是因为小学生都喜欢听故事，如果教师将故事与教学相结合，在问题中融入故事情节，则必然可以营造活泼轻松的教学氛围，让学生在轻松的心态下学习知识。例如，在加减法的教学过程中，教师可以将学生喜欢的动画人物与课堂提问相结合。这样，当学生阅读题目的时候，就会立刻集中注意力。比如，教师可以设计如下的问题：“有一天小猪佩奇和玛丽去买包子，它们一共买了5个韭菜包、6个豆沙包，请问它们一共买了几个包子？”小猪佩奇是学生非常喜欢的动画片中的主人公，这样的问题必然可以激发学生的学习兴趣，调动学生的课堂积极性。
        结束语
        在小学数学教学中创设有效的问题情境，有助于提高课堂教学效率，还能激发学生的求知欲。在创设问题情境时，教师需要从不同的角度切入，为学生带来不同类型的问题情境，这样才能丰富学生的数学学习体验，进而让学生爱上数学。
参考文献
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[2]陈远龙.浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设[C].广西写作学会教学研究专业委员会:广西写作学会教学研究专业委员会,2019:51-53.
[3]刘静.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].中国农村教育,2018(24):85.