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应对小学语文高年级阅读教学误区的策略刘慧华

发表时间：2021/3/12 来源：《创新人才教育》2021年6月作者：刘慧华

[导读] 阅读是小学语文教学内容中不可缺少的一个重要部分，小学语文教师要能够时刻认识到学生是阅读课堂学习的核心主体，进而围绕小学生的学习心理和学习行为，探究和创设高年级小学语文的阅读课堂学习活动。

江西省吉安市泰和县城西杏岭小学刘慧华 343700

摘要：阅读是小学语文教学内容中不可缺少的一个重要部分，小学语文教师要能够时刻认识到学生是阅读课堂学习的核心主体，进而围绕小学生的学习心理和学习行为，探究和创设高年级小学语文的阅读课堂学习活动。在高年级小学语文阅读教学活动中，小学语文教师激发小学生自主学习意识和兴趣，培养小学生各项学习能力的均衡发展，引导小学生养成良好的学习习惯和思考习惯，提高小学生的综合素养。
关键词：小学高年级；语文阅读；语文教学
        引言:语文阅读教学是小学高年级语文教学中的一项关键内容，教师正确开展该项教育工作，能够提升小学高年级学生理解能力和综合思考能力。但是在实际开展小学高年级语文阅读教学工作期间，小学生自身缺乏语文阅读兴趣、缺乏预习意识等问题比较显著，需要小学高年级语文阅读教师从根本上解决问题。本文从小学高年级语文阅读教学存在的问题入手，展开阐述，针对如何正确解决该项问题进行深入探讨。
        一、初探阅读教学误区
        （一）教师的朗读教学形式单一
        在小学语文高年级阅读教学中，朗读教学占据着基础地位。在引导学生朗读课文时，一些教师习惯采用教师领读、学生跟读的单一教学方式，往往先让学生跟随自己朗读一遍课文，再让学生自主朗读几遍课文，这种方式不仅难以激发学生的朗读兴趣，而且难以让教师真正掌握学生的朗读情况。在这种朗读模式下，许多自制能力较弱的学生可能会出现朗读效率低的问题，这不利于教师提升学生的朗读节奏。例如，在讲解《丁香结》一课时，教师往往先向学生讲解“缀、拙、愁怨”等生字，然后带领学生朗读“那十字小白花，那样小，却不显得单薄”等课文内容。最后，让学生重复朗读直至能够熟练朗读全部内容，不利于激发学生的朗读兴趣。
        （二）缺乏语文阅读兴趣　
        很多小学高年级的学生在学习语文内容的过程中，对课外阅读的兴趣比较大，对课本阅读知识学习缺乏兴趣小学生生性活泼好动，会主观认为教师对学生的管制过于严格，在语文阅读课堂上不仅要遵守课堂规矩，同时还要集中注意力进行学习。在这些多种不同因素的综合作用下，小学高年级学生就会失去语文学习兴趣，在实际学习期间始终处于被动状态，不利于语文阅读学习效率的提升。
        （三）教师缺少课外阅读教学意识
        在当代教育中，学生的学习需求日益增加，传统课内教学的模式难以展现出良好的教学效果。然而，一些教师在传统教育理念的影响下，将语文教材上的内容作为全部的教学内容，只是带领学生阅读学习课本上的课文，很少结合单元主题或者引用课外阅读材料，缺乏课外阅读教学的意识。在这种教学情况下，教师难以拓展教学内容，不利于发散学生的阅读思维、锻炼学生的自主阅读能力。

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        二、小学语文阅读教学的策略
        （一）借助信息技术辅助教学，激发学生的阅读兴趣
        随着信息技术的不断飞速发展，信息技术已经应用到日常生活的方方面面，在新课改的强烈号召下，越来越多的教师采用信息技术创新日常的教学活动，使得教学活动的展开更加便捷和高效。小学语文教师也要能够认识到信息技术的教学优势，在中高年级的阅读课堂活动中，更好地发挥信息技术的教学优势，吸引中高年级小学生的学习兴趣，提高课堂教学的趣味性。
       （二）重视读写结合，发展学生的阅读思维
        阅读与写作教学之间紧密联系，二者相辅相成。阅读教学能够增强学生对于语言的感悟和利用，丰富他们的文学储备。它对写作教学效果的提升有着巨大的推动作用。写作教学则能够彰显并内化学生的阅读技巧，让他们能够在写作实践中，深化自身的阅读认知，推动其阅读能力的提升。因此，教师在阅读教学时，也要对教学内容加以延伸，以读写结合的方式，进而促使学生的语文阅读能力和写作能力都得到提升。
       （三）将情境教学法应用到中高年级小学语文阅读教学活动中
情境教学法以“情境”的教学优势被各个阶段的各科教师所青睐，生动有趣、活灵活现的情境更容易带动小学生的学习情绪，引导小学生积极地参与到课堂学习的活动。小学语文教师在引导小学生进行阅读的学习活动时，要能够为小学生营造良好的情境氛围，调动学生的学习积极性，提高课堂教学的趣味性和教学效率等。
       （四）立足教材，加强学生的课外阅读积累
        小学语文高年级阅读教学是一个开放性的过程，其教学目标主要是提升学生的阅读能力。课外阅读能够加强学生对阅读技巧的应用练习，增加学生的写作素材积累，有利于学生同时提升阅读能力和写作能力。在进行阅读教学时，教师应当结合教材版本，贯彻落实新课程标准，深度发掘教材中的阅读教学素材，将一些与教材内容相关的课外阅读材料引入课堂，以此来加强学生的课外阅读学习。这样，教师有利于丰富阅读教学的形式，实现拓展阅读的课堂教学效果。
        结束语
        上所述，小学语文阅读教师在实际教学中，不能一味的运用传统教学模式进行教学，要结合教育发展趋势，对小学高年级学生语文阅读学习需求进行详细分析，在认识到语文阅读教学不足之处的同时，运用多种不同形式的教学法进行教学，在保证语文阅读教学质量的基础上，注重培养小学高年级学生语文素养，为今后小学生全面发展创造条件。
参考文献
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[2]吕飞.对小学中高年级语文拓展阅读教学开展策略分析[C].中国管理科学研究院教育科学研究所.2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集.中国管理科学研究院教育科学研究所:中国管理科学研究院教育科学研究所,2018:682-683.
[3]汤淑娴.小学高年级语文阅读教学之浅思考[J].新课程(小学),2018(12):1.