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浅谈小学数学学困生的成因及转化策略

发表时间：2021/3/12 来源：《创新人才教育》2021年6月作者：陈诗献

[导读] 在新时期，教育体制改革的新规定要求教师注重教学形式的转变和提升，帮助学生逐渐养成良好的学习习惯和正确的学习思路，为培养全面发展的人才贡献自己的力量。

福建省晋江市安海镇培基小学陈诗献 362261

摘要：在新时期，教育体制改革的新规定要求教师注重教学形式的转变和提升，帮助学生逐渐养成良好的学习习惯和正确的学习思路，为培养全面发展的人才贡献自己的力量。而对于那些“掉队”的学生，教师更应本着不抛弃、不放弃的原则，积极通过不同的形式对学困生进行有效转化，使其纠正不良学习习惯，成长为高素质的人才。
关键词：小学数学；学困生；成因；转化策略
        引言:新时代的教育改革对小学数学教育提出了新的要求，小学数学教育所面向的对象应该是全体的学生。但是因为学生自身或者教育教学环节中出现的一些问题等因素，难免会出现学困生这样的情况。小学数学教育工作者应该重视起学困生这一教育问题，并寻找学困生转化的有效策略，以保障学生享受平等教育的权利，实现所有学生都得到全面发展的教育目标，也为我国的人才培养事业做出贡献。
        一、小学数学学困生的成因
        （一）学习兴趣不足
        对数学的学习兴趣将影响着学生的行动。在教育实践中发现部分学生之所以数学学习困难，源于学生的学习兴趣不足，对此情况进行深入研究，发现学生兴趣不足主要有如下原因。第一，数学学习难度较大，如果没有足够的耐心去发掘和探索，则无法领会其中的趣味，会认为数学枯燥乏味。第二，教师的教育方式枯燥乏味，进而无法对数学课程感兴趣，学生会因为教师的教学风格等不符合自身的“口味”，将这种心理过渡到学科中。
        （二）教师上课方式生硬
        很多教师从名校毕业后有着丰富的教学思路和方案，但是缺乏实际教学经验，在上课时夸夸其谈，却鲜少关注台下学生能否跟得上自身的教学节奏，一味地赶进度，上课时语言也是生硬晦涩，学生自然没有耐心和兴趣听讲。当学生多次听不懂课程内容时，就会对课程产生抵触情绪，这种不良反应开始恶性循环，最后学生上课不听课，下课不复习，时间一长，自然就跟不上大部队的进度，成了所谓的“学困生”。
        二、转化小学数学学困生的策略分析
        （一）给予学困生更多关注，提升其学习兴趣
        首先，教师在进行课程教学时，要选择现代化的教学工具作为辅助，提高学生对数学课程的兴趣。学生是数学学习的主体，而教师作为学生学习的主导，应当及时对学生的学习活动进行指导和点拨，帮助学生化解学习难题。此外，教师将现代化的信息技术与数学教学融合，顺应了新课改的要求。在日常教学中，教师可以利用多媒体，充分发挥图片、视频趣味性强的优势，为学生营造良好的学习氛围，使其对数学课程产生兴趣，从而改变原有的学习情况。与此同时，教师要引导学生根据自己的兴趣进行数学知识的探索，逐渐改变对数学学习的刻板印象，成为学习的主人。其次，课堂导入也对激发学生的兴趣起着重要的作用。

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教师应当对课堂导入环节进行精心设计，当课程具备良好的开始时，课堂效率得到提高，也能够转变学生的学习态度。通过实践得知，教师合理设计导入环节，能够有效激发学生对课程学习的兴趣，充分调动起学习积极性，使学生投入到教师将要讲述的内容中，思维也随之活动，能够使学生具备良好的学习状态。除此之外，教师在进行课程教学时，要抓住学生身边的事物进行导入，为学生展示生活中常见的事物，引导学生仔细观察，挖掘特征。教师也要努力培养学生的学习积极性，使其具备更好的学习状态，并在学习过程中各抒己见，敞开心扉，融入课堂学习中。加之，这一教学过程还能培养学生的学习自信，改变原有的教学情况。
        （二）建立相应的合作学习模式
        小学数学阶段教育过程中，要想做好学困生预防、转化工作，需要针对不同学生的情况制订不同的教学计划。小学数学教育工作者在教学过程中要了解每个学生的学习情况，并为学困生提供一些针对性的学习方式，以作为参考，帮助其找到正确的学习方法，学会总结重点、难点知识，以打破传统意义上优等生、学困生之间的界限。同时，教师还要为不同水平学生学习交流制造更多的机会以及更加良好的课堂学习氛围，以从根本上转变学困生的学习状态，鼓励学生积极投入到学习中。如：教师可以建立一对一的学困生和优等生合作学习模式，并进行相应的座位排列。在日常教学过程中，教师要有意识地将一些简单的题目教给学困生并给予其更多表达自己的机会，以提高其课程学习积极性。同时，教师要鼓励优等生利用课余时间为学困生进行知识讲解，以营造出一种学生与学生之间相互促进、共同发展的良好学习氛围。
        （三）完善教学评价体系，提升学生学习主动性
        完善教学的评价体系可以更加科学地对学生进行评价，更加全面地帮助教师了解和掌握学生的学习兴趣和学习情况，为教师调整教学计划提供参考，帮助教师更加高效地调动学生的学习主动性，提升教学效果。“圆”是小学数学学习过程中的重要组成部分，在课程教学的过程中，教师可以采用完善教学评价体系的方法，将学生家长、学生都纳入课程评价体系中。让家长也参与到课程评价中，结合学生自评和互评的内容，明确学生的兴趣，借助学困生的学习兴趣导入课程内容，提升学生的学习效果。
比如教师通过教学评价体系明确学困生普遍对卡通比较感兴趣，在教学的过程中可以借助卡通人物的形象推动课程教学活动的开展，让学生逐渐掌握圆的概念、圆的画法以及圆的作用。通过完善的教学评价体系，掌握学生的学习兴趣和学习情况，适当地对教学方式和教学内容进行调整，激发学生的兴趣，才能引导学生主动、积极地配合教师的教学活动，才能有效提升小学数学的教学质量，实现学困生的转化教育。
        结束语
        总而言之，小学数学教师在转化学困生的过程中，需要付出更多的耐心和努力，同时应注意教学方式和方法着重保护学生的心理，这样能使学困生逐渐树立学习信心，提高学习能力，尽早实现转化，进而使其成长为全面发展的高素质人才。
参考文献
[1]杨静.小学数学学困生的成因及转化策略[J].小学生(下旬刊),2020(09):46.
[2]马仲维.小学数学学困生的成因及转化策略[J].新课程(上),2019(11):228.
[3]王丹.小学数学学困生成因及其转化策略[J].数学学习与研究,2018(06):157.