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新课标理念下的低年级写话教学

发表时间：2021/3/12 来源：《中小学教育》2021年3月1期作者：李阿琴

[导读] 低年级学生年龄小,对周围事物缺乏敏锐的观察,细致的体验,他们往往会感到无话可说,无从下手,这就需要老师在写话起步阶段从以下几个方面有计划有步骤地加以指导:一,利用教材,美与想像的天地.二,观察生活,学生写话的源泉.三,增加积累,丰富写话的内容.灵活运用多种教学策略,引导学生扎扎实实地进行写话训练,定能切切实实地提高学生运用语言的能力.

李阿琴福建省永春县桃城镇卧龙小学
【摘要】低年级学生年龄小,对周围事物缺乏敏锐的观察,细致的体验,他们往往会感到无话可说,无从下手,这就需要老师在写话起步阶段从以下几个方面有计划有步骤地加以指导:一,利用教材,美与想像的天地.二,观察生活,学生写话的源泉.三,增加积累,丰富写话的内容.灵活运用多种教学策略,引导学生扎扎实实地进行写话训练,定能切切实实地提高学生运用语言的能力.
【关键词】写话;小学低年级;新课标;儿童兴趣;教师指导;
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）3-058-01

       叶圣陶先生曾说：“学生眼前要阅读，要写作，至于将来，一辈子要阅读，要写作。”由此可见阅读写作的重要性。阅读是写作的基础，写作又对阅读起到促进作用。对低年级学生来说，写话是写作的准备。在《语文课程标准》中对第一学段写话提出了以下要求：1．对写话有兴趣，写自己想说的话。2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3.学习使用逗号、句号、问号、感叹号。低年级的写话练习作为作文意识训练、作文能力形成的准备阶段，如能打通阅读、生活、口语与写话的壁垒，通过激发想象，整合资源，多角度全方位地开展表达能力训练，就能使学生在情趣相融的氛围中不知不觉地形成较强的逻辑表达能力，势必将有效缓解“作文难”。
       一、养成听和说的习惯
       听是说的前提，对于没有接受过系统学前教育的农村儿童，他们甚至连最基本的日常用语都听不懂。针对这种现状，首先从听入手，不管是课上还是课外，都用普通话与他们交流，并要求学生课外也要用普通话交流，鼓励他们大胆开口，就算一半用普通话一半用地方方言也可以，甚至一句话里面只有一个或两个词是用普通话来表达也行。其次，利用晨读时间让学生练习说话，说话内容可以是校内外的，可以是自己的父母、家庭、伙伴，也可以是看到的趣事、好听的故事。除在校说，还让学生回家说。为掌握学生说的程度，通过家长把学生说的话写下来，及时反馈给教师。要求家长记录下的必须是学生的原创，不加入自己的任何一点观点，学生怎么说家长就怎么写，只求一个“真”字。作业交上来后，多用赞美语气，抓点滴进步，用夸张语言大加表扬，由家长念给孩子听，促发孩子的积极性。
       “对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”因此，在进行写话教学中，不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中所说的话用文字写下来，消除写话的神秘感；同时强调写话与生活的联系，重观察、思考、真情实感，要求说真、实话，不说空、假话。鼓励想象和幻想，有创意地表达，淡化文体，重在激发学生的兴趣。
       二、紧扣文本资源由仿到创
       教材一直是我国语文课堂最主要的学习资源。人教版教材文质兼美，从内容、语言到表达形式都能为学生提供范例。教师应善于从文本中寻找可利用的资源，有机整合并有效开发。那些在结构上有特色，在思想上有深度，在意境上有韵味的好词佳句，都是学生模仿的典范。
       首先让学生理解范例，读懂它的“形”和“神”，即语言的组成结构、事物特点、思想含义等。如在教学《两只鸟蛋》时，教师拿出鸟蛋实物让学生看一看，摸一摸，说说感受，引导学生从形状、大小、触感等多个角度，抓住事物的多个特点来介绍，发展学生的思维广度。

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随机出示“小小的鸟蛋”，“凉凉的鸟蛋”，再让学生想想，这个短语能换种说法，意思不变么？结合课后的习题“我会读”，以同桌对答的形式，如一个说“小路长长的”，一个说“长长的小路”，了解该短语的构词规律。然后请学生用上这样的方式说说其他事物，其他学生判断正误，形式是否运用得当，特点是否清楚表达。接着用上这个短语说一句完整、具体的话，最后写一写。在讨论、交流、品评、动笔中给学生搭建迁移的平台，使他们能循序渐进地往思维的高深处进发，体现了“模仿——悟理——迁移——创造”的训练过程。
       三、学会观察进行合理想象
       叶圣陶先生说：“生活是写作的源泉。”，低年级学生初学写作，要把生活作为写作的材料，我们只有引导学生到生活实际中去观察事物，学生才能从生活的海洋中捕捉写作材料，写作时就有话可说，有事可写，有情可抒。但有了生活的体验，并不等于会写出好文章，得学会观察。观察是人们认识事物的门户，是吸取各种知识的起点，是写作的眼睛；观察细致，作文才能写得充实具体。观察还要和想象结合起来，作文中的形象才会栩栩如生。任何想象都来源于生活经验和知识的积累，想象是不能凭空产生的，如，安徒生的童话《卖火柴的小女孩》一文中，作者在写小女孩五次擦火柴，从而展开五次幻想，这合理的想象使人读了对小女孩这个人物形象产生了终身难忘的感觉。怎么样训练学生的观察力呢？
       低年级以看图说话、写话为主要作文训练手段。要求学生在大致看懂图意后，必须仔细观察图中人物的动作，用具体的动词准确表达。想象图中的人物可能会说些什么，想些什么。如，北师大版二年级语文下册41 页的“看图讲故事”，教学时，教师就应该指导学生认真地观察猴子的表情、动作，发挥合理的想象，还有天气有何变化。先四幅图整体观察，了解故事的梗概，接着再一幅一幅地仔细观察，然后再四幅图综合练说，最后想一想：猴子动脑筋了，为什么还把事情弄糟了？这样由“整体——部分——整体”一步步地指导学生仔细观察，到写的时候，学生就能做到语句通顺、表达具体，言之有物、言之有序了。
       四、加强阅读多积累语言
       虽然教材大多出自名篇，但每册容量最多40 篇左右，以这样的读书量显然不能提高读写水平。因此，加强课外阅读就格外重要。注重课内阅读与课外阅读相结合，得法以课内，受益于课外。阅读课上进行阅读方法指导；早读课上进行朗读训练。从一年级开始，就要求学生阅读课外注音读物，而且要求每位学生每个学期要买5 本以上的课外读物。然后，利用课外时间，每天阅读5 篇文章以上。大部分学生都能达到这个要求。有的学生甚至每天能阅读几十篇文章。为了激发学生读书的兴趣，在班上定期举行“故事会”、“朗读比赛”、“速读比赛”等活动。学生读书的数量和质量得到了保证，不但增长了知识，开阔了眼界，而且积累了大量的作文素材，发展了语言，发展了思维，为写好作文打下了坚实的基础。
       总之，生活中处处皆作文。每天都有不同的故事在上演，每天都有不同的素材等着学生来捕捉。只要教师变得勤快些，在训练中把指导说话和培养观察能力相结合，口头表达和书面表达相结合，以说辅写，注重点燃学生写作热情，夯实学生写作基本功，写话就会融入生活，记录学生生活，创造学生生活，使他们在这多彩的生活中写出绚烂的篇章。
参考文献:
［1］裴媛嫄.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究［J］.学周刊，2017（10）：145-146.
［2］马庆梅.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究［J］.中国校外教育，2017（5）：54+63.