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例析初中化学实验探究教学的实践与思考罗祥泉

发表时间：2021/3/12 来源：《中小学教育》2019年10月2期作者：罗祥泉

[导读] 化学是一门以实验为基础的学科，在化学教学中，教师不能仅为学生讲解简单的理论知识，让学生背诵化学方程式，要让学生能够真正地参与到实验过程中，通过实验来探究不同结论的由来，发展学生的化学思维，提高学生对于化学知识的应用能力。基于此，本文就针对于初中化学实验探究教学的具体实践展开分析。

罗祥泉福建省明溪县胡坊学校
摘要：化学是一门以实验为基础的学科，在化学教学中，教师不能仅为学生讲解简单的理论知识，让学生背诵化学方程式，要让学生能够真正地参与到实验过程中，通过实验来探究不同结论的由来，发展学生的化学思维，提高学生对于化学知识的应用能力。基于此，本文就针对于初中化学实验探究教学的具体实践展开分析。
关键词：初中化学；实验教学；实践

       对于初中学生而言，他们在初中阶段首次接触化学学科，一开始会怀有强烈的好奇心，但是在日常的教学中，如果教师没有重视化学实验教学，只是让学生从理论的视角来进行相关知识的研究，就会导致学生对于学科的兴趣大大降低，因此作为教师，在日常的教学中，需要针对于教材上面的内容展开深入的思考，设计完整的实验探究过程，有效地培养学生的化学探究思维以及实践能力。
       一、开展化学实验探究的作用分析
       在全新的新课标中指出，化学实验是教师在课堂教学中不能忽视的一大核心内容，通过实验探究，可以增强学生的知识应用能力。如在学习其他科目时，学生一般只是听教师的教学讲解，完成一些书面题目，在这个过程中，学生只是从理论的视角来对相关的结论以及现象进行分析，学习体验感不强。而在化学实验探究过程中，学生会针对于不同的化学元素展开深入的思考，选择合理的方式来推导出正确的化学结论，在这种情形下，可以帮助学生学会学以实用，培养学生的知识应用能力。其次，通过化学实验探究，还能够增强化学教学的生动性，初中生在初中阶段本身已经学习了好几门课程，而化学课程是在九年级阶段新增的一项科目，在出现一门新科目时，学生认为自己会耗费大量的时间去记忆学科知识，在这种情形下，学生容易产生较强的学习压力。而通过化学实验探究，能够转移学生的压力，他们在学习的过程中不是选择以往的理论学习模式，而是通过一些趣味的现象来感受学科的实际魅力，以此增强学生的学习主动性。
       二、教师在开展初中化学实验探究时需要遵循的原则
       基于实验探究对于学生在化学学习中所起到的促进作用，化学教师开始将实验教学列入了教学的重点，而在具体的实验教学过程中，教师一定要遵循几个基本原则：第一个原则是自主原则，虽然很多初中学生是初次接触化学这门学科，但是这并不意味着他们自身没有较强的学习能力，在化学实验教学过程中，教师不能只是让学生坐在教室面被动地观看自己的操作演示，要让学生能够自主地参与到具体的实验环节中，了解实验的完整步骤[1]。通过这样的方式，才能够进一步加深学生的学习印象；第二个原则是切实原则，一些教师在教学时往往喜欢把教学内容和生活割裂开来，如他们会为学生展示一些奇妙的化学现象，但是在具体的实验过程中，教师却没有将这些现象和生活进行联系，在这种情形下，学生没有较强的化学应用意识。因此，在实验探究过程中，教师还需要将实验的具体内容和生活进行联系，强化化学学习的作用。
       三、初中化学实验探究教学的具体实践
       （一）简单引入实验知识，产生实验探究性质
       在进行初中化学实验探究教学时，教师首先需要为学生进行简单的知识引入，让学生能够对实验内容产生一定的探究兴趣，主动地进行实验操作。

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在这一环节中，教师可以选择一些学生所接触过的生活事物来进行引入，增强教学和生活之间的联系。如在完成“对蜡烛及其燃烧的探究”实验之前，教师先和学生进行互动，询问学生喜欢白天还是黑夜，很多学生都会选择白天，因为他们认为在亮堂的环境下，自己更有安全感。在学生分享了自己的看法之后，教师可以让学生分析白天和黑夜之间的相似点，这时候学生想到，无论是白天还是黑夜都有光源的出现，白天是自然光源，而黑夜是人为光源，在思考人为光源时，学生除了想到电灯这些照明工具之外，他们还想到了更加简单的照明工具，即蜡烛。在提到蜡烛之后，教师就可以让学生来研究蜡烛的一些具体性质，如教师可以先为学生提供几只未点燃的蜡烛，让他们先进行观察，接着教师将蜡烛点燃，让学生研究蜡烛在燃烧时的变化，接着教师再将蜡烛熄灭，让学生来进行对比，分析蜡烛在点燃前、燃着时以及熄灭后的具体状态差异。通过这样的方式，让学生在化学学习的过程中能够循序渐进，由浅入深地去探究不同事物的化学性质[2]。
       （二）自由选择实验模式，确保实验操作进度
       探究物体的化学性质是学生在初中化学阶段最开始接触到的实验教学内容，除了这些简单的实验教学内容之外，教师也会让学生去参与难度更高的实验。例如在学习了碳和碳的氧化物之后，教师会让学生来进行二氧化碳的制取。在这一实验活动中，学生首先需要去研究制取二氧化碳的装置，了解具体的使用方法，然后选择不同的物质来分析反应物的具体状态，并研究反应条件，最后将自己所得到的气体进行验证。在这一实验探究中，学生需要完成很多复杂的环节，所以在具体的教学中，教师就可以让学生自由地选择实验模式，例如有些学生对于这方面的了解较少，存在一定的实验困难，那么这时候教师就可以让其进行小组合作实验。通过这样的方式，可以让学生更加高效地完成实验操作，保证实验操作进度。
       （三）注重实验探讨分析，发展化学实验思维
       实验探究的目的是为了让学生能够通过实验探究得出不一样的结论，在教学中，实验讨论才是不容忽视的一大环节，在完成了基础的实验探究之后，教师可以让学生根据自己的具体实验经历来进行分享[3]。例如在制取二氧化碳之后，学生得到了一种物质，但这时候有的学生会提出质疑，认为该同学所制取的物体不一定是二氧化碳，那么这时候学生就可以围绕着二氧化碳的判定来进行探讨，得出具体的判定依据。同时，学生也可以从实验操作环节中容易出现的一些误区以及实验困难等方面内容进行探讨，得出一些更为实用的实验操作建议。通过这一实验分析，能够帮助学生不断查漏补缺，有效地发展学生的化学实验思维，也能够丰富学生的化学操作经验，帮助学生高效学习。
       结束语：
       综上，实验探究教学是初中化学中的核心环节，在具体的教学中，教师不能够忽视实验教学的具体展开，为了保证实验教学的质量，教师必须要和学生一起围绕着实验的具体操作和实验结论来展开深入的探讨，让学生可以不断发展自己的学科探究思维，有效提升学生的化学知识掌握水平。
参考文献：
[1]杨晓磊. 初中化学实验教学资源现状分析——以松原市前郭县乡镇学校为例[D]. 2018.4
[2]王盟. 例析化学探究性实验题型的考查方式[J]. 中学化学, 2018, 000(008):P.29-30.
[3]宗桂元. 初中化学开放式实验实践与思考[J]. 数理化学习(教育理论), 2018, 000(001):19-20.