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基于核心素养的高中化学核心概念教学研究

发表时间：2021/3/12 来源：《中小学教育》2021年3月1期作者：黄士华

[导读] 《化学课程标准》中强调指出：“实验教学能帮助学生初步掌握化学实验技能，培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法。”化学实验可以帮助学生提高动手能力，提高学生解决实际问题的能力，还可以激发学生实验探究的兴趣和欲望，培养学生严谨求实的科学精神和团队意识，实验探究活动充分发挥学生探究的功能。基于此，对核心素养的高中化学核心概念教学进行研究，仅供参考。

黄士华山东省邹城市兖矿第一中学 273500
【摘要】《化学课程标准》中强调指出：“实验教学能帮助学生初步掌握化学实验技能，培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法。”化学实验可以帮助学生提高动手能力，提高学生解决实际问题的能力，还可以激发学生实验探究的兴趣和欲望，培养学生严谨求实的科学精神和团队意识，实验探究活动充分发挥学生探究的功能。基于此，对核心素养的高中化学核心概念教学进行研究，仅供参考。
【关键词】核心素养；概念教学；高中化学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）3-062-01

       引言
       时代的发展进步，使得社会对人才的需求标准越发严格。化学作为一门实验与理论知识并重的科目，不仅可以促进学生的实际实践能力，还能有效地开发学生的创新性思维，为学生全面发展奠定基础。因此，教师应该以学生的实际情况与学习能力为基础，引领学生探究学科的本质，在学科素养的基础上巩固学生的化学知识以及学习能力。但是，在高中化学教学的进程中，依旧存在一系列的问题，阻碍着学生创新思维的形成与创新能力的提高。
       一、教学基于生活并融入生活
       教学源自生活，同时在心理学上也有研究表明：兴趣会给人带来积极地反馈，而人的兴趣往往源自于生活。高中生正是一个对生活各处充满好奇的年龄，所以在高中化学的教学中，将化学置身于一个生动活泼的生活环境之中去，才是核心素养下的教学理念，更容易激发学生的学习兴趣、学习热情。因为化学的理念，大部分是抽象的，而应试教育下的高中生思维往往是直观的、具象的，所以才会造成“难学”“厌学”的情况。如果能在高中教学中将抽象的理念转化为具象的实物，将化学融入实际应用，那么一些化学教学难点自然不攻自破。教师可以选择结合生活实际给学生布置作业，比如实地调查生活中的食品，家中的家具材料等日常可见的物品当中有哪些常用化学物质？它们的具体来源和使用情况以及作用价值等等。这些日常的培养都能够促进学生绿色化学核心素养的构建。教师可让学生通过自己的探究调查以及资料查询撰写相关的化学报告，并分组汇报。在这样的小组讨论中更容易形成化学和日常生活的联系，更便于学生的理解。例如，教师可以让学生实地调查生活里哪些场景中我们的化学物质使用的有错误呢？并分组讨论，从而对化学有一个实用的认知。真正意义上促进学生对于绿色化学核心素养的理解与认知。

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       二、利用数字化探究实验室，克服传统实验的不足
       随着科学技术的进步，实验手段已经发生了巨大变化，数字化探究实验室应用到中学化学课堂教学和研究性学习中，实现传统实验与现代手段的结合，有效促进了学生创新意识的培养，发展了高中学生学科核心素养。如教材中酸碱中和热的测定实验存在一些不足之处，需要多次读取温度计显示的温度，实验时间较长，反应体系热量的散失越多，上述方法测定的数据经计算得到的中和热与理论数值相差较大，如何设计和改进实验？如果采用数字化实验技术，运用温度传感器测量反应前后混合溶液温度的改变，实验操作简单，灵敏快速测量中和反应前后的温度，温度读数准确方便，则能缩短很多实验所需的时间。通过对数据的分析处理，能较为准确地得出中和热的数值，学生就能深刻理解酸碱中和反应是快速进行的反应，反应瞬间产生的热量变化。
       三、在解答问题时提升学生学科素养
       高中化学这一科目与其他理科的学科相同，需要高中学生经由对大量的化学题目练习与学习来完备自身对于化学知识的掌握，高中化学教师在对学生进行知识与化学题目的讲解进程之中，应该提高注意的一点是，经由培育提升学生解答化学题目的思路促使其逐渐形成反思与提升的习惯，从而提升高中学生的化学思维，培育学生的化学学科素养。化学教师应该时刻将提升学生的学习能力与思维能力作为教学首位，只有学生的能力有所进步，学生的学习成绩才会提升。化学教师不应该舍本逐末，而是应该放眼全面，通过化学题目培育学生的举一反三与不断思考的能力。例如，化学教师在向学生讲授关于“焰色反应”的相关知识内容时，就可以向学生进行问题的提出：请同学们想一想，如若老师现在手中没有铂丝，那么还可以应用哪一种物质来代替呢？通过问题的提出引领高中学生依据各个金属化学元素所具备的特点来探查寻找到无锈的铁丝或者钨丝等进行替代。化学教师为了有效引领学生对这一种类型的问题解决思路进行有效的归纳总结，可以继续向学生进行问题的提出：如若老师手里现在没有酒精灯，那么可以应用哪些用具来替代呢？学生依据上一道题目的解决思路，通过自身的探索与分析，很快就可以得出答案为煤气灯。在学生这一解答问题的过程中，化学教师经由自身列举出几道十分相似的题目，让学生进行回答与思考，促使学生在处理解决化学问题的进程中牢固把控了化学知识以及化学问题的解答思路，有效培育了学生的化学思维，提高了学生的化学学科素养。
       结束语
       基于学科核心素养培养的角度，想要提高高中化学课堂实践效率，一方面要求教师充分尊重学生的主体地位，另一方面要求教师能够在把握教材的基础上，为学生创建更为科学且多样化的实践环境，使其能够在有效表达主观意识的情况下，强化自身的宏观辨识与微观探析能力。在实践中注重变化观念和平衡思想的培养，同时还要完善学生们的证据推理能力，提高其对化学模型的认知水平，使学生的理论素养和实践技能均能得到有效升级，进而为促进其综合素质的多样化发展奠定基础。
参考文献
[1]罗淑娟,吴艳.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学[J].学周刊,2020(02):19.
[2]孙艳,陆国志,刘爽.核心素养视域下的高中化学实验教学探讨[J].高考,2019(36):81.
[3]田鹏.学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].高考,2019(36):82.