思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究陈留贯--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究陈留贯

发表时间：2021/3/12 来源：《中小学教育》2020年12月1期作者：陈留贯

[导读] 随着教学改革的深入，教学内容和教学目标都发生了巨大的改变，现代教学打破了传统教学的刻板，解放了学生的思维，提倡学生的个性化发展，培养学生的学习思维和综合能力是教学任务的重点。因此，教师在教学活动中，竭力运用多元化教学方法打开学生的知识应用系统，开化学生的思维模式。那么思维导图在教学中的应用变得尤为重要，可以将众多的知识点化复杂为简单，化罗列为整合，让学生主动思考和实践，应用在初中英语阅读教学中，将

陈留贯江苏省泰州市泰兴市河失初级中学
【摘要】随着教学改革的深入，教学内容和教学目标都发生了巨大的改变，现代教学打破了传统教学的刻板，解放了学生的思维，提倡学生的个性化发展，培养学生的学习思维和综合能力是教学任务的重点。因此，教师在教学活动中，竭力运用多元化教学方法打开学生的知识应用系统，开化学生的思维模式。那么思维导图在教学中的应用变得尤为重要，可以将众多的知识点化复杂为简单，化罗列为整合，让学生主动思考和实践，应用在初中英语阅读教学中，将词汇、句型、文本内容、情感表达利用思维导图，结构化、深入的进行思维训练和内容整合，将教学变得宏观和主动，激发了学生的学习热情，拓展了学生的学习思维。
【关键词】思维导图；初中英语；阅读教学；应用
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）12-062-01

       基于初中英语阅读教学中不涉及课本中具体的知识点，是发散式的集中，教师在教学中感觉思维导图的实际应用有些吃力，确实思维导图教学训练是一个长期坚持才行之有效的教学方法。因此，教师要去除困难心理，循序渐进的在课堂教学中积极应用思维导图模式进行教学和训练，让学生在结构化清晰，知识点不混同，学习到知识点之间的练习，展开英语阅读教学，最终，学生和教师都会收获优质的学习效果。 [1]
       一、注重引导学生形成运用思维导图模式进行阅读的理念
       初中英语教学在一开始就是通过阅读文本进行的，词汇、句型的学习融汇在阅读教学中，阅读内容、词汇的结构、不同句型的搭配，这种综合性的英语思维将这些知识点结合在一起的思维导图方便教师和学生在教学活动中互动和思考，因此，教师要引导学生形成运用思维导图模式进行阅读的理念，一开始会不容易接受，但是坚持下来会有明显的效果。思维导图可以是阅读内容变得简单、结构化，使得理解变得容易且清晰。词汇的意思会在阅读理解中有不同的展现，学生在独立阅读和思考中通过思维导图把握词汇的准确含义。教师要从更加宏观的角度进行思维导图应用审视，以教材目录为思维导图的架构进行应用更加有可行性，可以增强学生对阅读和词汇的整理和归纳，有机构化、画面感的触动。[2]
       比如在进行《A trip to the zoo》的教学时，教师要积极训练学生运用思维导图进行对本课文本的结构化整理，为了减少难度，教师可以先训练学生将重点词汇进行整理，并将其词缀、词义的相近词、相反词，还有固定搭配进行结构图整理，用思维导图整理出的词汇总结是很好的读书笔记，方便学生作为复习和练习进行学习。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

       二、注重培养和锻炼学生的思维导图绘制与应用能力
       思维导图的绘制需要一定的基本功底，学生需要具备一定的绘制能力，如果学生拥有思维导图绘制技能，才会使思维导入的作用发挥到最大，否则学生只是在应付教师的作业，还浪费时间。解决技能问题需要教师和学生一起绘制，教师在对一个单元讲解完后，让学生对单元内的文本进行整体阅读，通过挑选生词和重要语法知识，进行阅读与基础知识相关思维导图的绘制，在绘制中引导学生进行应用，围绕阅读教学提升阅读理解能力。思维导图的应用一定要围绕着阅读目的进行，搜集有用信息，强化阅读理解。教师可以先预设阅读文本中的关键问题和核心思想，然后在之后的阅读中结合问题来设计思维导图的绘制方案和应用途径。有目的的阅读可以培养和锻炼学生的阅读思维，发挥思维导图的最大作业用。[3]
       比如在进行思维导图绘制时，教师可以引导学生对词汇和句型的思维导图制作使用一个单独的页面，用简单、概括的词语做关键用语，这样方便学生以后的学习补充，思维导图要在后面的学习中固定的浏览复习，增加记忆和应用效果。
       三、注重引导学生对英语阅读内容以及技巧的整合
       初中英语阅读教学中应用思维导图，需要教师注重将阅读技巧的讲解作为思维导图的基本内容进行架构梳理。英语阅读技巧有很多种，教师要针对精读、略读等不同的阅读技巧进行英语阅读内容在思维导图应用上的强化。阅读一般是在略读之后再进行精读，略读是对阅读内容的概括和架构设计，精读是对阅读的精细提炼和知识总结，在日常教学中，精度和略读同时应用，对于阅读内容和思维的准确和完整性有很大意义。同时，教师可以在教学阅读的基础上，增加了课外阅读的思维导图技巧应用指导，帮助学生灵活的借助阅读技巧进行思维导图强化，以此提升学生的阅读理解能力。
       比如在进行《Home and neighbourhood》的教学时，教师要先将文本内容让学生阅读和分享，知道文章大意是介绍人与人的关系，然后在略读的基础上做思维导图，将每段大意用一句话概括。再做精读阅读，在每一段大意的后面继续分叉，做重点词汇和句型的思维导图，最后加以完善和扩充，在精读的过程中，教师将要点详细讲解，以备学生做精读和细化思维导图的过程中更加具体，这样一个完整的思维导图就做好了。其阅读的重点和难点都迎刃而解，思维导图就是学生阅读中独立思考的过程，他的框架性、总结性、完整性、精细性，都值得学生继续使用，作为复习和以后学习补充的功用。
       结语：综上所述，初中英语教师作为英语教学活动的先行者，需要和学生一起对英语阅读教学有综合全面的知识感知，明白阅读教学中运用思维导图方法的重要性和必要性，敢于尝试，敢于坚持。在教学中，教师系统的分析思维导图的难点性因素，解决阅读理解和试题解答，将思维导图作为学生积极思考和学科分析的重要方法，为培养学生的思维能力和阅读能力奠定坚实基础。
参考文献
[1]张晓婷. 思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究.高考2017（04）
[2]陈淑平.思维导图在初中英语阅读教学中的应用.[J].新课程导学（七年级上旬）.2017（04）
[3]朱金明. 思维导图在初中英语阅读教学中的应用.基础教育研究2019（37）6.