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让低年级语文写话教学走向智慧

发表时间：2021/3/12 来源：《中小学教育》2020年10月1期作者：喻玲珍

[导读] 随着新课改的逐步推进，小学生的阶段发展有了科学的规划，其中写话能力是小学低年级语文教学的重点，作为学生写作能力的最初训练，“扣好第一颗扣子”尤为重要。本文总结低年级小学语文写话教学中存在的问题，并提出相应的措施，以实现低年级写话教学走向科学、走向智慧。

喻玲珍江西省抚州市临川区实验小学江西抚州 344000
【摘要】随着新课改的逐步推进，小学生的阶段发展有了科学的规划，其中写话能力是小学低年级语文教学的重点，作为学生写作能力的最初训练，“扣好第一颗扣子”尤为重要。本文总结低年级小学语文写话教学中存在的问题，并提出相应的措施，以实现低年级写话教学走向科学、走向智慧。
【关键词】低年级语文写话教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）10-021-01

       小学语文素养包括四个方面，其中“语言运用能力”在低年级教学中集中表现为造句和写话教学。一二年级写话教学的效果将直接影响学生在日后作文中的表现，故更是教学的重中之重。那么，当下的写话教学存在哪些一般性问题？教师要如何激发学生写话学习的兴趣、开展行之有效的写话教学呢？
       一、低年级语文写话教学存在的问题
       （一）教师对于教学内容的选择不恰当。低年级学生往往理解力较差、注意力难以集中。但是很多教师在教学过程中忽略了这种阶段性特征，一切皆以教材、以教学大纲、以自己的判断为准开展教学活动，往往导致学生与课堂脱节，纯粹以教育者为中心。
       （二）学生对于教学内容的理解不到位。教学内容选择不当导致学生理解出现偏差，一般主要表现为误解或完全看不懂，把握不了意义。学生自身层面来说，由于学生日常观看图片缺乏目的性，因此对学生带有目的的识图进行训练也很有必要。
       （三）学生对于自己想法的表达不到位。除却理解不到位之外，更多的情况是学生因为认知水平和表达能力受限，因此很难准确表达出自己的意思。此外，教师对于那些他所不满意、但是充满个性的答案多采取忽视、否定的态度，将会打击学生的信心，进而引起学生对自己能力的怀疑，从而压抑天性，不敢表达。
       二、低年级语文写话教学的改进策略
       （一）引导学生理解图片
       1、选择合适的图片。选择合适的图片用于教学，对于培养学生的学习积极性，激发学生课堂参与起到积极作用。因此在图片的选择上，教师要考虑到低年级学生注意力难以集中，且理解力比较低的特点，因此要选择对学生有吸引力的、相对简单的教学内容，例如可以选择一些卡通人物、漫画图片等，使图片贴近低年级学生的日常生活，把握学生的兴趣点，有益于逐步培养、提高学生的理解图片能力。
       2、注重教材插图的运用。低年级学生教材中插图是一个比较必要的因素，课文的插图是对课文内容的高度概括，引导学生在熟悉课文内容之后观察课本插图，通过插图把课文内容（或节选）概述出来。

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       以《小马过河》为例，本篇课文共有三幅插图，分别对应老牛、松鼠、小马过河的情节。学生在熟悉课文内容的基础上，可以合上书，教师引导学生按图片回忆故事梗概。根据图中的人物、动作、文字等要素，引导学生按照“六要素”组织语言概述图片内容。通过这样带着熟悉的图片理解训练，可以让学生形成理解图片的一般路径，对于写话教学很有帮助。
       3、开展“找不同”游戏让学生学会观察图片。学生在识图方面经常会面临的问题还有把握不到细节，因此对于理解图片造成困扰。而注意细节对于低年级学生来说本身就不容易，更谈何理解。因此，开展“找不同”游戏可以增加学生对于细节的把握。教师需要找到与所选图片相似的图片（最好是用Photoshop软件做出相似图片），将有助于学生理解图片主旨的部分作为不同，引导学生学会关注细节。
       （二）敦促学生积累素材
       在写话教学中，除却识图、理解能力的欠缺之外，学生表达能力不足也是很重要的一个原因。由于学生的词汇量、阅读量的匮乏，于是在更多的时候是一种话到嘴边、表达不出的状态。因此教师需要敦促学生积累素材，在日常阅读和学习中积累字词、积累生活经验、积累表达等。在日常的教学活动中，教师也要强调积累，并对学生做出摘录好词好句的要求，定期检查。在写话教学中，教师要引导学生将自己所积累的素材在写话中运用出来。学生体会到平时积累的实用价值，将会对学生的阅读兴趣也起到激发作用，最终实现学生的综合能力和核心素养的提升。
              （三）鼓励学生发展个性
       “写话”理应是一项开放式的教学活动。“一千个人有一千个哈姆莱特”，学生对于同一幅图片，由于其自身理解力、经历、家庭环境的不同，可以侧重点也不同，因此在“写话”教学中，包容学生新奇的认识和想法也是一个很重要的原则。
       以上图为例，图片的大意是两个小伙伴一起在春天去踏青、放风筝，两个人都很开心。但是学生们也可能会有其他的想法，例如小女孩只是看小男孩放风筝而自己不能亲手玩玩，而得出小男孩自私的结论；或者两人在草地上跑、跳，对小草造成伤害，因而得出他们不爱护环境的结论。
       以上的情况在现实教学中都有可能出现，教师要做的不是否定他们这种与大家所不同的想法，而是应该尊重和赞美。教师的尊重可以转化为学生的自信，对他们在接下来的学习生涯中面对挫折迎难而上提供动力。
       总而言之，低年级语文写话教学要把握低年级学生的阶段特征，要选择合适的切入点，循序渐进、逐步引导；要引导学生积累素材，并加以运用；要尊重学生的个性，包容学生新奇的想法。只有这样，学生的写话教育才是成功的、促进学生综合素养发展的。
参考文献：
[1]殷斯红.二年级语文写话训练教学策略[J].读与写,2020,17(35):68.
[2]陈月玲.小学语文教学中看图写话教学分析[J].读与写,2020,17(25):79.
[3]张慧.小学语文看图写话习作教学策略研究[J].读与写,2020,17(35):104.