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小学语文教学中实施读写结合的教学方法沙长荣

发表时间：2021/3/12 来源：《中小学教育》2021年2月1期作者：沙长荣

[导读] 众所周知，阅读和写作是语文学科的重要组成部分，也是学生发展读写能力的载体。其中，阅读是学生积累写作素材和写作方法的活动，写作是学生通过文字表达情感的活动。由此可以看出，阅读是输入活动，写作是输出活动，二者之间有着密切联系，输入多少在一定程度上决定输出质量。立足阅读和写作的关系，教育工作者将它们形象地比作是语文学科的“双翼”。因此，在开展小学语文教学活动的时候，教师要切实地立足阅读教学和写作教学的关

沙长荣四川省凉山彝族自治州布拖县补尔乡中心校四川凉山 616350
【摘要】众所周知，阅读和写作是语文学科的重要组成部分，也是学生发展读写能力的载体。其中，阅读是学生积累写作素材和写作方法的活动，写作是学生通过文字表达情感的活动。由此可以看出，阅读是输入活动，写作是输出活动，二者之间有着密切联系，输入多少在一定程度上决定输出质量。立足阅读和写作的关系，教育工作者将它们形象地比作是语文学科的“双翼”。因此，在开展小学语文教学活动的时候，教师要切实地立足阅读教学和写作教学的关系，将二者密切地结合到一起，帮助学生提高语文学习能力。
【关键词】小学语文；读写结合；教学方法
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）02-031-01

       引言
       读写结合是小学语文课堂教学中一种高级学习模式，是通过将阅读、写作有机结合到一起，让学生在学习中更好地完成对知识的理解，并实现包括阅读、写作能力在内的语文素养提升。从小学语文课堂教学目标来看，在同等教育环境下，读写结合模式的教育效果要比其他教学模式效果好很多。因此，采用读写结合教学活动开展语文教学具有重要意义。
       一、角色演绎，深化情感认识
       有效的读写结合教学需要将阅读教学中对学生情感的激活作为重要的方向，只有教师能激活学生的写作情感，并让学生能将个人在阅读过程中产生的个性化理解融入写作训练中，才能丰富写作训练的情感内涵，真正提高小学语文读写结合教学的综合品质，促进学生写作能力的不断提升。因此教师可以采用角色演绎的方式使学生把握文本角色情感，掌握情感表达技巧，增强阅读学习效果，并借助有效的写作指导对学生实施针对性训练，增强教学有效性。
       例如，在《将相和》教学活动中，教师结合课文内容和作者人物形象塑造的基本情况，对学生实施相应的教学引导，让学生尝试对课文故事情节进行细化的研究，并可以采用角色扮演的方式对故事内容进行演绎，通过直观的扮演秦王、赵王、蔺相如、廉颇等角色更好地体会角色情感，对角色形象的塑造形成相对深刻的认识，从而能将自己带入到角色活动中，顺应故事情节的变化，有效感知角色情感的变化，对课文所要表达的内容和所要传递的情感形成深层次的认识，为学生在有效阅读的过程中把握人物形象对故事内容进行细化的学习和探索提供良好的教学引导支持。以此为基础，教师要求学生结合自己对不同人物演绎的体验和感悟，为每个人物写一个简短的传记，将自己所了解的人物性格特点、代表事迹等融入其中，对学生实施合理化的写作训练。如此就能将阅读与写作进行有机结合，学生的思维能力、情感表达能力等可以得到合理化的培养，有助于促进阅读与写作结合教学效果的提升，保障小学生在语文学习中自身综合素质得到进一步培养。

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       二、科学设置问题，引导学生思考
       提问引导以及任务引导都是阅读与写作教学中的重要形式与策略，教师在阅读写作教学过程中设置合理的问题能够有效引导学生对阅读内容的深刻思考，同时调动学生自主阅读的积极性。除此之外，教师设置提问环节还能够锻炼学生的口语表达能力，引导学生在阅读的过程中提取有效的阅读信息，进行阅读信息的整合，在加深课文内容理解的基础上形成自己独特的思考。只有形成自己的思考，学生才能够进一步产生倾诉的欲望，此时进行写作指导就是给予学生一个陈述的机会，这样的教学方法更加直接有效。
       比如，当教师在进行《守株待兔》文章教学的时候，教师就可以通过提问引导的形式让学生养成信息重组以及阅读材料延伸的能力，引发学生的思考，提升学生的综合学科素养。完成课堂阅读之后，学生会初步形成自己对故事内容的理解，此时教师就可以向学生提问:“你认为守株待兔的方法正确吗?”“如果是你，你会选择守株待兔吗?”这样简单的提问能够引导学生的思考，同时活跃课堂的氛围，在加深学生对文章内容理解的同时还能够引导学生从多个维度理解守株待兔的内涵以及其适用范围。之后教师再请学生将自己思考的内容以读后感的形式写下来，这样就能够进一步拓展学生对成语的认知，同时还能够让学生学会从不同的角度理解事物。
       三、基于文本内容，开展课文仿写
       仿写是写作训练中常见的方法，仿写的基础是阅读。仿写是阅读的实践，也是阅读能力向写作能力的转化过程。在开展小学语文阅读教学时，教师应该根据文本的不同特点，有意识地鼓励学生仿写课文，为学生创造良好的仿写环境。具体地说，基于课本的仿写有多种形式:第一，仿写写作方法，例如总分总的段落结构，先抑后扬的表现方式等，将课文中比较好的写作方法通过自己重新选择的写作对象进行再加工;第二，仿写语言特点，例如诙谐幽默、平易朴实、条理清晰等，仿写的过程是学习语言表达的过程，学生在进行语言特点的仿写时，也在对原来的文本进行进一步思考和分析;第三，仿写表现手法，例如排比、夸张、对比等修辞手法，从阅读修辞方法的分析到自己用相同的修辞方法进行写作。另外，还可以进行相同或相似内容的仿写。仿写的内容有很多，仿写的形式也有很多，仿写不是单纯的模仿，更需要创新。在仿写的过程中，教师一方面需要给学生提出明确的要求，另一方面又不限制学生的思维，给予学生足够的空间。总之，仿写是阅读与写作的巧妙结合
       结束语
       总而言之，在小学语文课堂教学中应用读写结合教学模式，能够有效提升小学语文课堂教学效果，助力小学语文教学目标的实现。在语文活动开展中，教师要在全面掌握学生认知特点的基础上，保证读写结合教育模式的恰当应用，让其能够成为学生学习过程中的一把利剑，帮助他们披荆斩棘，完成对语文知识的深入探究，促进小学语文教学目标的实现。
参考文献
[1]刘好.读写结合方法在小学语文教学中的应用[J].读写算,2020(20):80.
[2]彭思敏.语文教学中实施读写结合的教学方法[J].教师博览(科研版),2019,9(11):23-24.
[3]张春华.小学语文教学中读写结合的实施策略研究[A].十三五规划科研管理办公室.十三五规划科研成果汇编(第三卷）[C].:十三五规划科研管理办公室,2018:3.