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运用思维导图辅助小学语文字词教学策略探究

发表时间：2021/3/12 来源：《中国教师》2021年1月2期作者：李宇颖

[导读] 小学生正处于语文学习习惯养成的关键期，可塑性较强。思维导图作为一种新型的教学手段，对小学语文字词教学的高效开展具有积极作用。合理运用这种教学手段，能够帮助学生从统筹的角度来展开语文学习。

李宇颖广西省南宁市横县横州镇中心学校 530300
【摘要】小学生正处于语文学习习惯养成的关键期，可塑性较强。思维导图作为一种新型的教学手段，对小学语文字词教学的高效开展具有积极作用。合理运用这种教学手段，能够帮助学生从统筹的角度来展开语文学习。
【关键词】思维导图小学语文字词教学策略探究
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）01-165-01

        引言
        在具体的教学过程中，我们知道小学生的思维具有发散性特点，将这种放射性思维通过文字、图像表示出来，可以使思路更清晰、思维更透彻，并且将知识构建得更形象化、具体化。而这种形象、具象的思维图形就是思维导图，思维导图表现主要是由文字、线条、图形等有效融合、进行绘制，使思维过程更加直观、形象。思维导图又被称为心智图，将人的心智过程一一体现出来。由于思维导图具有体现人的思维功能，因此，被广泛用于教育、写作、沟通、管理等各个领域，促进了人们思维能力的提高，也改变着人们的思维习惯。在小学语文使字词教学中，利用思维导图辅助字词教学，既可以激发学生的想象力、创造力，又可以促进学生识字、阅读、言语表达、写作能力的提高。
        一、当前小学语文字词教学存在的问题
        （一）学生主动性较差
        当前小学语文教学活动开展过程中，由于受到传统应试教育理念的束缚，部分教师通常忽略了学生的主体地位，仍选择讲解式教学方法，使得学生只能够被动地接受语文知识传递。并且教师并没有考虑学生之间存在的个性化差异，课堂效率低，导致学生难以理解相关教学内容，对于教师讲解的问题难以充分掌握，语文学习水平较低。由于学生的学习主动性较差，导致课堂教学范围死气沉沉，所以教师必须要想方设法更新教学模式，调动学生的兴趣点。
        （二）知识结构不完善
        在小学教育阶段，语文属于基础类课程，对于学生日后学习有着直接影响。部分教师为了追赶教学进度，在教学结束后很少进行课堂总结，导致学生缺乏整体性的知识结构，在运用基础知识时会存在混淆现象。在新课程改革背景下，部分教师在教学中虽然能够灵活运用多元教学方式，但是并没有旁征博引，使得学生学习到的语文知识点较为零散，无法提高学生的综合能力。
        二、运用思维导图辅助小学语文字词教学策略
        （一）利用思维导图激发小学生的字词学习兴趣
        在进行小学语文字词教学时，教师要注重培养小学生的字词学习兴趣，根据小学生的年龄特点、性格特点等因素，使其产生兴趣可以促进学习水平和学习质量的提升。

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比如，在学习部编版小学语文一年级“姓氏歌”时，教师就可以运用思维导图勾勒出学习的框架，让小学生了解这一课中的姓氏有哪些，并且需要掌握哪些姓氏。然后将这篇课文进行背诵，教师运用思维导图将这些姓氏有特色的进行标注，不仅可以调动小学生的好奇心，还可以促使小学生进一步进一步探究这些姓氏的生字词。
        （二）利用思维导图进行讲解
        教师在语文教学当中创新教学形式，应用思维导图，有效地吸引学生的学习注意力，提高学生的课堂参与主动性。教师可以利用简笔画的形式来吸引学生，将学生的注意力吸引到课堂教学当中，以免学生在学习过程当中由于注意力不够集中而忽视了语文学习技巧。教师要在应用思维导图过程当中注重各个知识点的关联，对教学内容进行拓展和延伸，引导学生在思考的过程中进行推导和探索，提高学生的知识探究能力，活跃和发展学生的思维。教师也必须要提高自身的教学能力，做到提纲挈领。例如，在学习小学语文课文《乡下人家》时，语文教师可以引导小学生对文章中的好字、好词、好句进行摘抄积累、背诵积累。比如，生字积累:构、冠、朴、素、率、倘、附、捣、绘、谐等;生词积累:屋檐、装饰、芍药、倘若、捣衣、和谐等等。然后，通过思维导图构建出整体的文章框架，结合文章的内容，理解这些生字词的含义，以及在文章中对其结构有什么重要的影响作用。
        （三）运用思维导图积累生活经验，拓展字词学习视野
        在小学语文教学中，字词学习既是对语文知识的积累，又是提升语文综合素养的必要前提，教师要认识到思维导图的重要作用以及特点，在讲授字词时，要进行系统运用，辅助小学生字词教学顺利落实，使小学生的字词学习效率得到提升。例如，在学习小学语文课文《荷花》时，教师就可以组织学生去公园观看欣赏，并且以荷花为中心进行思维导图的绘制，充分理解课文，了解课文中对于荷花的描写字词是如何运用的，以及写作手法等等。然后，引导学生通过运用思维导图法，进行向日葵的仿写，以向日葵为中心，通过看到、闻到、想象到三条主线进行思维导图的绘制，从而确定写作框架。接下来，学生要对这三条主线进行关键字词标注，使导图更清晰、直观，促使写作框架得以有效构建。如看到可以从两个方面写:一是特点，从远看、近看有什么特点;二是发挥怎样的赞叹。闻到可以从两个方面写:一是时间、地点、人物进行描写;二是闻到什么样的清香，引出“向日葵”这一主题。想象到也可以从两个方面描写:一是与向日葵进行对话交流，体会向日葵的美、感受向日葵的强大美丽;二是对向日葵的外观和内心进行想象描写，充分体现向日葵的朝气蓬勃、积极向上的品质。在写作过程中，不仅对字词进行写作练习和积累，也活跃了小学生的语文思维意识。
        结束语
        总而言之，思维导图在小学语文字词教学中的应用对语文课堂教学质量的提升以及学生逻辑思维能力的锻炼与提升都具有极为重要的作用。作为小学语文教师，必须在深入了解思维导图的教育价值时将其恰当运用到教学中。在此基础上，教师才能在教学过程中真正挖掘出思维导图的优势，使其为学生的学习和成长保驾护航。
参考文献
[1]吴秋连.基于思维导图的小学语文字词教学探究[J].教育实践与研究(A),2020(Z1):23-25.
[2]张同.基于思维导图理念的小学识字教学研究[D].淮北师范大学, 2020.
[3]牛璟华.思维导图辅助小学字词学习的策略[J].新课程(下),2019(04): 7.