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浅谈农村初中英语“344”高效课堂模式

发表时间：2021/3/12 来源：《中国教师》2021年1月2期作者：谢欢

[导读]

谢欢贵州省惠水县大坝中心学校 550600
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）01-164-01

        农村初中学生学习英语的主要阵地是课堂，学习时间、课外阅读量、听力时间、口语交流都少，课堂教学效率较低，教学效果不尽人意。如何摆脱这个困境呢？我认为，要提高农村初中英语课堂教学的效率，打造高效课堂。在高效课堂创建中，“效”很重要。这个“效”，一是指教师指导学生学习的高效率，二是指学生课堂学习的高效益，三是指高效课堂改革带动教育改革所生发的高效能。构建高效课堂的目的在于让学生获取更多的知识，锻造各方面的能力，满足终身发展的需要。
        我在教学中不断改革教师的教学方式和学生的学习方式，在基于先学后教，以学定教的基础上，将学生优化分组合作学习，构建“344初中英语高效课堂”教学模式。
        一、模式流程的架构
        “344高效课堂”是指“三阶段四环节四形式”，“三阶段”是指每一堂课应该包括课前预习、课内学习展示质疑、课后延伸三个阶段。“四环节”是指课内学习展示质疑过程要体现“合作学习、展示交流、精讲精测、巩固提升”四个环节。“四形式”是指课后采用“听说读写”四种形式进行拓展延伸。
        二、课前、课内、课后“三阶段”的说明和操作
        1.课前预习。学案导学、自主学习。学生课前按照老师编制的预习导学案，根据学习目标，自主学习教材，掌握基础知识，并找出自己学习中遇到的疑难问题。教师要对学生课前预习情况进行有效地检查与诊断，了解学情，为课堂上学生能高效学习及教师精讲点拨做准备。课前预习的导学案编写要遵循以下原则：基础性、适度性、适量性。
        2.课内学习展示质疑。学生根据自主学习中遇到的疑难问题，通过小组合作探究，解决自主学习中遇到的疑难问题；小组展示共同学习的成果，同时提出自己小组难以解决的问题，提交给老师或其它小组帮助解决；针对学生在前面学习环节中存在的疑难问题和本节教学内容的总体把握，教师教学内容进行精讲点拨，解决学生学习中遇到的疑难，完成本节课主要教学任务；教师精心设计随堂检测题进行当堂达标检测，检查学生当堂达标情况；教师根据当课所接触的语法项目和应该完成的语言功能，设计综合测试训练题或相关的开放型话题，组织学生分组演练以及片段写作、课文仿写或知识重组，升华提高学生的知识和能力，发展他们的灵感思维和交际运用能力。
        3.课后延伸。教师课后采用“听说读写”的形式进一步提高学生的语言综合运用能力。精选习题、或布置实践性作业，进行拓展训练，帮助学生巩固拓展提高；开展不同形式的各种比赛，给不同专长的学生搭建平台，让每一个学生都能有成功展示的机会。

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        三、课堂“四环节”的说明和操作
        1.合作学习。学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。教师应巡视课堂，参与到学生小组交流，并掌握和了解学生交流中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。
        2.展示交流。学习小组可依托学案上教师预设的问题进行讨论解决，把小组合作探究的成果进行全班交流展示，特别要注意展示自己小组的独特发现和提出自己小组解决不了的问题；随后，小组间同学进行全方位点评，使问题得到深化和纠正，如有必要，教师可进行一定的点评或总结。展示过程中，要让学生学会注意倾听并及时作好记录或修改，形成全班共识。
        3.精讲精测。教师根据学生小组合作和展示交流中发现的问题，对重点、难点、易错点或学生忽略的教学内容进行重点讲解，帮助学生解难答疑，让学生掌握本节教学内容。在此环节中，教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况，力求做到“三讲三不讲”原则（“三讲三不讲”，即：讲重难点、易错点、易混点和易漏点。学生已学会了的不讲，学生经过自己学习能够学会的不讲，老师讲了学生怎样也学不会的不讲）。此外，教师要针对本节课所学内容，精编精选当堂达标训练题，进行当堂精练，要求学生限时限量完成测试题。教师可通过抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保测试的有效性。
        4.巩固提升。这一环节可分两步：一是教师可以根据当堂课所接触的语法项目和应该完成的语言功能，设计相关的开放型话题，组织学生分组演练以及片段写作、课文仿写或知识重组。以培养学生的想象力和创造力，发展他们的灵感思维和交际运用能力。二是当堂综合练习测试。这一步的目的是反馈强化、归纳总结、查漏补缺。从而顺利地使学生达到对本节课知识的系统了解，掌握语言对话、课文以及相关的语言信息。布置作业时遵循“三布置三不布置”原则：即布置发展学生思想的作业，布置引导学生探求的作业，布置迁移拓展提高能力的作业；不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业。
        四、“344”高效课堂的一些基本原则
        1.教师：先学后教，以学助教。体现教师的主导地位，教师是组织者、参与者、释疑者、引路者。
        2.学生：兵教兵、兵练兵、兵强兵。体现学生的主体作用，让学生成为课堂的主人。
        3.课堂：“15+30”。即一节课中教师占用的时间等于或小于15分钟，学生占用的时间等于或大于30分钟，不搞教师“满堂灌”和“一言堂”。
        4.教材：由“教教材”到“用教材”。教材是学生学习英语的重要载体但并不是唯一载体，教师要以教材为线索，积极开发利用多种课程资源，整合和拓展教学内容，创造性地用好教材。
        在今后的课堂教学中，我会更多的思考与实践，落实核心素养要求，结合实际，打造更科学的具有农村特色的初中英语高效课堂。