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关于数学课堂拓展教学的实践与思考

发表时间：2021/3/12 来源：《中国教师》2021年1月2期作者：张荣举

[导读] 数学作为小学教育中的重要学科，能够在学生逻辑思维能力的培养中发挥重要的优势。就小学数学教学来看，其中课堂拓展练习是非常必要的组成部分，同时也是教师教学设计中需要重点关注的内容。对此，小学数学教师就应该充分发挥出课堂拓展练习环节的作用，以此来促使小学数学教学有效性的提升。基于此，以下对关于数学课堂拓展教学的实践与思考进行了探讨，以供参考。

张荣举贵州省遵义市播州区乌江镇乌江小学 563100
【摘要】数学作为小学教育中的重要学科，能够在学生逻辑思维能力的培养中发挥重要的优势。就小学数学教学来看，其中课堂拓展练习是非常必要的组成部分，同时也是教师教学设计中需要重点关注的内容。对此，小学数学教师就应该充分发挥出课堂拓展练习环节的作用，以此来促使小学数学教学有效性的提升。基于此，以下对关于数学课堂拓展教学的实践与思考进行了探讨，以供参考。
【关键词】数学课堂；拓展教学；实践与思考
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）01-182-01

        引言
        数学思维是从实际教学活动当中产生并发展而来的一种教学理念，对学生提高数学理解能力、发展数学核心素养都发挥着积极的作用。小学时期学生思维较活跃，实际学习经验却不足，因而在数学学习的过程中容易走不少“弯路”。教师作为教学的设计者，要自觉带领学生掌握正确的学习方法，通过优化课程设计，将多元化的教学理念渗透到实际教学中，调动学生的积极性，启发其进行积极思考，提升思维能力。
        一、拓展数学文化，开阔学生视野
        作为基本的人类文化，数学文化不仅囊括了教材的基础知识，还包括了数学艺术、数学精神、数学思维等数学文化与数学知识的融合教育，不仅会给学生的数学学习增添浓厚的数学文化色彩，还能对学生数学学习的情感、态度、价值观将起到积极的促进作用，使学生真正得到数学文化熏陶，感受数学艺术之美，学会用数学的眼光认识世界。因此，教师应积极灵活地进行数学文化方面的拓展教学，激活学生学习数学的兴趣。在拓展数学文化时，笔者发现通过微课、视频或音频效果最好，最能引起学生的兴趣，种下探究数学文化的种子。数学《圆的周长》时，教师通过微课拓展介绍圆周率的历史，从阿基米德发现了“当正多边形的边数增加时，它的形状就越接近圆”、刘徽的“割圆术”到我国古代南北朝的伟大数学家祖冲之用竹片作的筹码计算，他夜以继日、成年累月，将圆周率精确到了小数点之后的七位，也就是精确到了3.1415926到3.1415927之间。这一个个真实生动的故事极大拉近了孩子们与数学家之间的距离，数学家孜孜不倦的求知态度、坚持不懈的坚强意志和矢志不渝的执着精神，深深感染了学生，更坚定了学生学好数学的信念。这样的教学与其说是探索知识背后的秘密，不如说是数学精神的洗礼和文化的熏陶。

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因此，在教学过程中，教师要积极地拓展数学课外阅读，运用数学文化的素材进行教学，在课堂上通过介绍数学知识的历史及发展，与生活的密切联系，激发学生思维的想象力、创造力。通过拓展教学传递数学文化，引导学生了解数学历史文化，感受数学知识的源远流长，开阔了学生的数学视野，逐步提高学生的数学素养。
        二、结合游戏创设练习情境，激发学生兴趣
        就小学生来看，他们生性贪玩、活泼好动，所以在数学教学过程中，教师应该充分把握学生这一特点，以此来进行对课堂拓展练习的设计和完善。相较于初中生和高中生，小学生的注意力集中时间是非常短的，所以在进行对课堂拓展练习的设计时，数学老师还应该结合教学内容来采用抢答或者是游戏等形式。例如，在带领学生展开口算的拓展训练时，教师便可以带领学生展开抢答活动。抢答过程中，教师需要报出口算题目，然后学生进行抢答，回答正确的学生可以加10分，回答错误的学生不但不加分，反而还需要倒扣5分。结束抢答活动之后，最后得分最多的学生便成为优胜者。对于小学生而言，这一抢答活动能够充分的满足他们的表现欲望和好胜心，并激发他们的参与兴趣，同时，通过抢答活动，学生也可以充分的锻炼自身的口算能力，进而获得课堂学习拓展的良好效果。
        三、关注知识的前后联系，拓展习题的思考空间
        小学数学教材的课后习题设计是有层次的，教师需要站在单元整体的高度，深入知识本质，挖掘其背后知识之间的整体性与联系性，对它的内涵进行挖掘或拓展。这样，学生经过做练习，就能有助于理解知识的来龙去脉，掌握知识运用的基本技能、感悟内隐的数学思想方法。例如，人教版小学数学教材在编排了“长正方形周长与面积”之后，为了加深学生对周长与面积关系的理解，教材安排了一个开放性习题。这是一道开放度较大的习题，学生通常会尽可能多的列出不同的情况，再通过计算，猜想和发现“长方形的周长一定，长和宽越接近，面积越大：长和宽相等时，围成的正方形面积最大。
        结束语
        在小学阶段有意识地向学生渗透一些基本的数学思想方法可以加深学生对数学概念、公式、法则、定律等知识的本质的理解，提高学生发现、提出、分析和解决问题的能力及思维能力。教学时既不能简单地放手，让学生自主学习，也不能仅靠教师示范与讲解，应积极引导学生在动手操作、实践探索等活动中感悟、体验数学思想方法。
参考文献
[1]党志华.试论小学数学课堂拓展练习设计策略[J].家长,2020(16):69+ 71.
[2]孟凡英.打造开放课堂拓展数学思维[N].江苏教育报,2019-04- 10(003).
[3]朱皓华.实践活动:拓展小学数学课堂的有效路径[J].华夏教师,2018 (15):81-82.