探索小学语文教学中积累与运用的有效策略--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

探索小学语文教学中积累与运用的有效策略

发表时间：2021/3/12 来源：《中国教师》2021年1月2期作者：朱晓晓

[导读] 小学语文学习的最终目的是为了运用。那么如何进行有效的运用呢？其中方法之一就是积累。积累是运用的前提，只有积累丰富的素材，才能够在运用中事半功倍。学生在语文学习中，不仅要对文字理解，更要对语言文字进行应用，只有在课堂中不断的优化教学方式，不断的进行探索，才能真正的帮助学生对语言进行积累和应用。

朱晓晓广西壮族自治区北海市合浦县沙岗镇田寮小学 536100
【摘要】小学语文学习的最终目的是为了运用。那么如何进行有效的运用呢？其中方法之一就是积累。积累是运用的前提，只有积累丰富的素材，才能够在运用中事半功倍。学生在语文学习中，不仅要对文字理解，更要对语言文字进行应用，只有在课堂中不断的优化教学方式，不断的进行探索，才能真正的帮助学生对语言进行积累和应用。
【关键词】小学语文；积累；运用；有效策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）01-181-01

        引言
        在小学语文教学中，阅读教学是基础，需要学生形成良好的阅读能力，并且能够积累课程知识，尤其是对语言的积累。小学高段学生已形成一定认知，但依旧处于成长阶段，对语言把握不到位。这就需要教师进行正确引导，帮助学生进行语言积累，为后续学习奠定扎实的基础。
        一、小学语文教学中存在的问题
        （一）教师不注重学生的语言积累
        根据调查发现部分教师只是为了完成教学任务而进行课堂教学，教师在教学的过程中并没有对相关的知识点进行充分的融合和扩充。这使学生在学习语文的时候没有打牢相关的语言基础，甚至有一些应当在小学阶段认识的汉字学生都不会书写，更不要说让学生通过阅读和写作进行语言积累了。
        （二）语文教学内容较为单一、浅显
        每个小学生都是一个独立的主体，他们对世界充满了好奇，每个学生接收事物的方式和理解方式不同。但是，部分教师为了追求进度，往往忽视学生独立个体的特点，缺少给学生表达、分享自己感受的机会。学生主体地位得不到突出，对知识的理解比较浅显。部分教师教学形式化，学生学习片面化，无法深入挖掘教学内容深层次的知识点。久而久之，学生就会丧失语文学习兴趣，基础知识根基薄弱，不利于开展日后的语文学习。
        二、小学语文教学中积累和运用的有效策略
        （一）在各个学习环节做好字词的积累
        课前预习、课上学习、课后复习都是学习过程中不可或缺的环节，在各个环节，教师要帮助学生做好字词的积累，让学生能够提升自己的字词积累量，为他们之后的学习奠定良好的基础。以《七月的天山》这一篇文章为例，在正式展开教学之前，教师可以给学生布置这样几个预习任务：其一，通读全文，将其中自己不认识的字词标注出来，像文章出现的“蹄”“溅”“延”等；其二，借助手头的工具，将陌生字词的意思弄懂，并简单的组词；其三，将文章中描写天山之美的词汇表述出来。如此一来，学生带着任务去完成预习工作，便可以让他们的预习做到有的放矢，进而提升学生的预习效率，且预习与字词相关的内容，学生可以加深对本节课字词的理解与认知，从而在教师教学的时候，紧跟教师的教学思路。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

然后在教学过程中，教师通过学生的预习，将本节课的重要字词列举出来，在此基础上，让学生组词，像是“缎”，可组成锦缎、“涧”可组成山涧、“俯”可组成俯视等，以拓宽学生的知识量；待到教学结束之后，给学生布置关于字词训练的相关作业，让学生能够在课后复习的过程中，通过字典或者词典等，利用课堂上所学习的内容，去积累词语练习。如此一来，各个教学环节中，学生都在练习与积累和训练字词内容，这样不仅可以学生对字词的理解，还可以让学生在学习之余，养成良好的学习习惯。
        （二）教师要有目的性地帮助学生进行语言积累
        语言积累是一个长期的过程，对于学生未来的发展和语文学习有着非常大的好处，因此教师一定要有目的性地帮助学生进行语言积累，笔者在教学的过程中认为学生的语言积累可以分为两个方面，分别是生活语言积累和书面语言积累。生活语言积累就是让学生在生活的过程中去注重语言的灵活性和生活性，从而提高学生的语言积累能力。例如，每一个地方都会有自己的方言，而方言中的一些表达是非常精练的，甚至会有一些非常优秀的歇后语，这都是学生进行语言积累的素材，教师在进行教学的时候可以给学生布置相关的作业，让学生在放学后去观察身边人的说话方式和语言内容，并且记录下来，然后在班级内进行分享。这样不仅能培养学生的生活观察能力，还能够让学生在课堂上了解更多的生活语言，帮助学生进行语言积累。书面语言积累主要是从阅读、广播等渠道当中获取的，这类的语言更具有标准化，能够对学生的文章阅读和文章写作具有非常大的帮助，因此教师在教学的过程中应当让学生注意优美的词句和文章的记录和摘抄，从而让学生学习他们的语言使用方式，从而完成书面语言的积累。
        （三）从模仿课文、优秀文章入手，提高学生文笔
        小学语文教学大纲明确指出：“习作教学是与阅读教学密切配合，在阅读教学中引导学生学习作者分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。”读写结合并不是近些年才倡导的，早在几十年前，叶圣陶就曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全合法度，显然与吸收有密切的关系。”可见，写作教学绝不仅仅是写作，还应该涵盖阅读。写作文不仅仅是有好词好句就行，也不仅仅是有好的主题就可以，写一篇作文就像建造一座房子，不仅要有砖瓦木石等材料，还要有好的房屋结构。很多学生在写作中，或者是欠缺写作素材的积累，或者是对结构把握不好，主题不明确，又不会运用表现手法，导致作文缺乏灵性；也有的学生不会开头、不会结尾，作文总是缺乏完整性。为此，教师可以让学生从模仿入手，可以模仿课文或其他优秀文章，让学生“依葫芦画瓢”，模仿文章的语言、结构、表达方法、写作顺序、修辞手法等，让学生熟悉并仿照原本不熟悉的写作手法写作，使他们更好地把握文章的表现方法，明晰写作思路。比如，在教学《桂林山水》时，教师可以让学生模仿这篇文章写一处风景。因为课文运用了“总—分—总”的结构，而且运用了比喻、排比等修辞手法，非常优美。学生依照课文仿写，不仅能仿照课文加强对“总—分—总”结构的认识，更能够根据课文的修辞手法写出一些优美的句子。
        结束语
        在教学中，教师要积极引导学生进行课文学习，学会品位文章，通过对文章进行摘录、背诵进行资料积累，通过仿写、写作进行积累运用，最终达到熟练运用语言，提升语言能力的目标。
参考文献
[1]田勇.探索小学语文教学中作文教学的有效策略[J].试题与研究,2020 (11):125.
[2]苗璐璐.小学语文实现语言积累途径探析[J].新教育,2019(26):51-52.
[3]刘东霞.新课程下的小学语文积累学习研究[J].读写算,2018(33):2.