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关于小学数学课堂拓展教学的实践与思考

发表时间：2021/3/12 来源：《中国教师》2021年1月2期作者：罗桂强

[导读] 《义务教育数学课程标准》指出，人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。这说明了数学教材不再是学生的整个世界，而现实世界才是学生的学习教材，教师重复地讲授教材上的知识，已不能满足不同学生的学习需求。而小学数学拓展教学能有效满足学生的这种好奇心及求知欲，促使学生更快地发展，以培养学生的实践能力和思维能力。基于此，本文章对关于小学数学课堂拓展教学的实践与思考进行探讨，以供相关从业人员

罗桂强四川省甘孜藏族自治州九龙县烟袋镇中心小学校 626200
【摘要】《义务教育数学课程标准》指出，人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。这说明了数学教材不再是学生的整个世界，而现实世界才是学生的学习教材，教师重复地讲授教材上的知识，已不能满足不同学生的学习需求。而小学数学拓展教学能有效满足学生的这种好奇心及求知欲，促使学生更快地发展，以培养学生的实践能力和思维能力。基于此，本文章对关于小学数学课堂拓展教学的实践与思考进行探讨，以供相关从业人员参考。
【关键词】小学数学；拓展教学；实践
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）01-179-01

        引言
        立足核心素养中的实践创新要求，不少教师发现，拓展型课程，可以为学生提供丰富的实践机会，驱动学生通过切身体验，拓展知识储备，发展实践能力和创新能力。基于此，在实施小学数学教学的时候，为了实现核心素养培养要求，也对拓展课程进行了探究。
        一、创新多样化的教学方式，拓展学生的数学思维能力
        在教育改革中有提出“实践教学活动中，教师要鼓励学生积极探索解决问题的多样化，促进解决问题策略的多样化发展。”由于小学生年龄较小的原因，致使每位学生在面对同样的事情时所选择的解决方式是截然不同的，但大多数的学生都是优先选择自身的解决方式，由此也可以看出同样的问题也是具备多种解决方案的。所以，教师在面对这样情况时，需要尊重每位学生的解决方法，进行针对性的教学，让学生对学习有信心，进而促进学生的发展。另外，教师还需要善于发现学生的特点并加以鼓励，让学生的创新思维与创造性有进一步的提高，激励学生采取不同的思路解决问题，积极参与同学之间的沟通，让学生明白解决问题的方式并不只有一种而有很多，从而提高学生解决问题的能力。
        例如，在教学《平行四边形》这一课时，我首先带领学生回顾长方形与正方形的知识内容，以此展开教学导入，让学生回忆四边形的学习方法与过程。随后，通过多媒体的动画演示为学生展示一个长方形是如何变成平行四边形的，以此启发学生这二者之间的关联。最后，以平行四边形与长方形的面积与周长计算为例，让学生以小组为单位进行合作探究，我在黑板上为学生提出相关的问题，如“平行四边形斜边或直角边与长方形宽相同时，二者的面积与周长分别有什么关系？（以平行四边形平行边与长方形长相等为前提）”。在问题的引导下，学生通过画图等方式进行积极的讨论探究，在这过程中不断提高对这些四边形的认识，并在比较的同时发展类比思维。

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        二、拓展数学文化，开阔学生视野
        作为基本的人类文化，数学文化不仅囊括了教材的基础知识，还包括了数学艺术、数学精神、数学思维等数学文化与数学知识的融合教育，不仅会给学生的数学学习增添浓厚的数学文化色彩，还能对学生数学学习的情感、态度、价值观将起到积极的促进作用，使学生真正得到数学文化熏陶，感受数学艺术之美，学会用数学的眼光认识世界。因此，教师应积极灵活地进行数学文化方面的拓展教学，激活学生学习数学的兴趣。
        例如讲解“圆”的相关知识的过程中，“圆周率”是一个至关重要的概念，而我国古代数学家对于“圆周率”的探索可谓前赴后继、精益求精。早在公元前2世纪，我国古代数学文献《周髀算经》中就有了“周三径一”的记载;东汉的数学家经过推演，将圆周率的数值进一步精确为三倍多一些;历史的车轮到魏晋时期，数学家刘徽首次应用割圆术的方法，将圆周率计算为3.14;到了公元460年，数学家祖冲之在刘徽的割圆术的基础上，进一步计算，将圆周率精确到小数点后第七位，即在3.1415926到3.1415927之间，这实属当时世界上首例，与此同时，祖冲之还找到了两个分数，即22/7和355/113，用以代替圆周率的计算，极大简化了割圆术的应用过程。在数学课堂指导中，教师可以以圆周率的发展历史为引子，引导学生窥探我国古代数学发展的辉煌，并在文化的熏陶中激发学生的学习兴趣，培养学生的民族自豪感。
        三、设置问题，激发兴趣
        拓展课程教学活动的实施旨在为学生创设出一种不一样的数学课堂，如此不一样的数学课堂，是由不一样的教学内容、不一样的教学方式组成的。课堂导入是学生进入拓展课程课堂的第一步，也是关键的一步。如何在这一步，为学生带来一个不一样的数学课堂呢?这是需要教师细细摸索学生的数学学习想法。因为，学生是数学拓展课程教学的参与主体，他们的想法，可以为教师提供创设教学活动的思路，明白在课堂上，首先要做什么，接着要做什么，要为学生呈现哪些内容，盘活课堂，满足学生需求，驱动学生自主、合作、探究学习。对于小学生而言，在参与数学拓展课程教学的时候，他们所需要的是兴趣。所以，在组织教学活动的时候，我会呈现与新知相关的内容，提出问题，用问题抓住学生的眼球，使他们在问题的作用下，对数学产生浓厚的学习兴趣，走进数学课堂。
        结束语
        数学教学拓展课堂让学生在更广阔的数学世界中获取信息，锻炼思维，提升学习品质。总之，在小学数学教学中，在基础性课堂中渗透拓展性内容，既能转变学生的学习方式，提升学生的学习能力，检验学生的思维能力、实践能力、创新能力，训练了学生的思维品质，而且能激发学生继续研究数学世界的兴趣，它提高了学生的数学素养，进一步展示了数学的魅力，使我们的课堂“从至简处，开出繁华来”。
参考文献
[1]纪佩桦.小学数学主题拓展教学[J].启迪与智慧(教育),2019(10):45.
[2]林如.如何做好小学数学课程的拓展延伸[J].试题与研究,2019(32): 173.
[3]陈伟.小学数学中年级拓展性教学的思考[J].数学学习与研究,2019 (16):136-137.