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初中英语听力教学方法探究

发表时间：2021/3/12 来源：《中国教师》2021年1月2期作者：蒋映

[导读] 随着当前英语教学在时代发展的重要地位，在教学的过程中，教师将最初的只注重语言材料的知识，传授已经转变，为当前对学生听说读写综合能力的培养，因此听力也是初中英语教学中非常重要的一部分。对于英语听力的测评，中考、会考等等都会出现，而且比例也是非常大的。这由此可见英语听力在初中英语教学中的重要地位。当前的信息技术走入英语课堂中，也会英语听力的训练提供了更加便利的条件，本文主要对英语听力教学的方法进行了探

蒋映云南省曲靖市富源县大河镇第二中学
【摘要】随着当前英语教学在时代发展的重要地位，在教学的过程中，教师将最初的只注重语言材料的知识，传授已经转变，为当前对学生听说读写综合能力的培养，因此听力也是初中英语教学中非常重要的一部分。对于英语听力的测评，中考、会考等等都会出现，而且比例也是非常大的。这由此可见英语听力在初中英语教学中的重要地位。当前的信息技术走入英语课堂中，也会英语听力的训练提供了更加便利的条件，本文主要对英语听力教学的方法进行了探究，并提出了一些相应的策略。
【关键词】初中英语；听力教学；影响因素；教学方法
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）01-175-01

        一、初中英语听力教学存在的问题
        1.1文化差异，知识储备少
        由于汉语与英语表达的不同，汉语文化与英语文化的差异，这就给英语的听力教学带来一定的困难，同时，初中学生英语基础知识较薄弱，知识储备少。例如：学生的语音知识（音节、重音、连读，失去爆破等），辨音能力差，这些因素都会影响到语篇完整意义的理解，从而影响听力的教学效果。
        1.2听力教学缺乏适当的引导
        很多教师在英语听力教学中很少有意识到提醒学生，怎样根据代词、语气、语调推测或判断人物的关系，如何从上下文猜测生词等。学生处在被测试的紧张状态下，偏重关注答案，而教师却忽视相关听力策略的点拔和训练。长期以来，有的教师受一些传统英语听力教学观念及教科书的影响，一直把听力看成是被动的，接受语言输入技能，以为学生只要多听，教师无需要太多作为，这无异于放弃了教师在听力教学中应有的指导和促进学生英语听力技能发展的作用，这反映了部分教师对英语听力微技能教学目标的意识淡薄，在听力教学中缺乏正确的引导。
        1.3未能养成良好的听力习惯与技巧
        学生在听的过程中，未能养成良好的听力习惯，缺乏必要的听力技巧。例如：抓关键词，猜测词义等，不是整体地去理解听力材料，而是把注意力集中在个别单词句子，甚至把听到的单词、句子在大脑中过滤，译成汉语，从而使其无法跟上后面听力的信息。另外，由于汉语与英语的表达差异，即使学生能把听到的信息调整过来，也无法有足够的时间去完成所要加工的信息。
        1.4只听不讲
        许多教师在听力教学时，提供听力材料录音后，只要答案找出就可以，没有相应的讲解与指导，学生听力很难得到提高，听力教学效果必然很差。
        二、影响初中生英语听力的主要因素。
        （1）语言因素
        对于中国的学生来说，英语是一门外语，学生没有在第一时间接触这么语言，因此学生在学习英语练习听力的过程中会相对来说比较吃力。然而随着英语在世界中的应用越来越广泛，英语在学生学习交流的过程中发挥着越来越重要的作用。中国的初中生再说英语的时候声调高低与标准存在极大的差异，发音也是接连不断，甚至弄不懂什么时候应该着重强调，什么时候应该使用爆破音，也就是对音标的内容的学习不够扎实。除此之外，对于英语这门语言，它与我们汉语的表达方式存在很大的差异，同样的句子在中文和英文的语序各不相同，而且用不同的语气来读一句话可能表达的意思也不相同，这也是学生在学习英语练习听力中遇到的一个很大的困难。

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其次，对英语听力来说，学生要想弄懂听力材料中所表达的意思，也一定要有一定的词汇量和扎实的语法基础，然而从现如今来看，各个初中对学生英语教学中词汇量的掌握多数是只对文本中的内容进行要求，这就极大的限制了学生听力能力的拓展。
        （2）心理和环境因素
        学生在进行听力训练时注意力不集中或是过度紧张，都会影响学生听力水平的发挥，这就是影响学生听力能力提升的心理因素。一旦心理水平掌握的不够准确，学生的思维能力就会受到或多或少的影响，大脑不能跟上听力中的进度，学生的听力能力自然不会有提升。还有的学生在听英语内容时用中国人的汉语思想来进行理解，也就导致了听力所听到的内容受到极大的干扰。英语文化也同样博大精深，而英语所蕴含的丰富文化内涵，如果学生在平时的积累不够，也是会对听力造成影响的。
        三、培养学生听力能力的教学策略。
        （1）强化语音，打好基础。
        学生在听力训练中首先要强化自己的语言水平，要学会掌握听力材料中所读词汇的长音短音原音辅音的基础知识，要学会辨别剧中的轻重、连续、语调等，在日常生活中要加强学生的听力训练，尽量每天都能让学生接触到英语听力，这样对学生英语听力水平能力的提高有很大的帮助。听力材料中所涉及到的内容这就要求学生在日常生活中加强对知识基础的建设，也就是词汇和语法，这是现在初中教师对学生普遍进行的要求，在这里就不过多解释了。
        （2）掌握技巧，提炼重点。
        英语听力的练习中也有一定的技巧，这就要求学生具有一定的身体能力与应变能力。在听力开始时，学生可以通过自己所听记录下一些重要的知识，这就涉及到学生在听的过程中提炼重点的本领。这种锻炼可以让学生在生活中反复的听一段听力材料，直至学生听懂为止，然后让学生通过自己的记忆将这段话复述下来，或者是用自己的话给概括出来，或者是将这段材料给学生，让学生画出这段材料中读材料的人所说到的重音或是重点强调的部分。学生在记录的过程中可以记录一些材料中所提到的人名、地形、时间、数字信息等重要部分，以便在答题时可以进行参考。还有一些听力中可能涉及到的一些问题不会直截了当地提问，而是选择一种含蓄委婉的表达方式，这就需要学生有一种逻辑思维能力，要利用自己所听到的东西去进行联想与猜测推理，进而得出答案或是排除不可能成立的答案。
        （3）扩大学生的阅读范围，在教学中采用有趣高效的教学方法。
        听力的好坏往往与阅读水平能力的高低有直接的联系，在日常生活中，学生阅读的内容越多，阅读内容中词汇量的出现的重复率就会增高，学生的记忆也会更加深刻，学生可以避免将这个词再去进行头脑风暴来翻译，而是可以直接领会材料中所说到的内容，这就会在听力中对学生有很大的帮助。因为学生能够在很短的时间内就掌握到听力材料中所要表达的中心思想，那么学生就可以更加准确的答题，听力水平和效率也会随之提高。在听力训练过程中，教师可以给学生播放一些有趣的，必考词汇多的歌曲，或是给学生用词汇技法来创作出一首歌曲给学生听，便于学生的记忆。或者教室还可以设计一些游戏，让学生来对所听到的内容进行一段语言的复述，这样不仅可以提高学生的听力水平，还能增强学生的语言表达能力。
        总之，听力水平的提高是一个长期的过程，听力训练需要教师和学生持之以恒的努力，教师要善于利用教学中的便利条件，善于发现并找到合适的方法解决学生在训练过程中所出现的问题。听力教学的最终目的就是能够促进学生综合能力的全面发展，日积月累必然会让学生的听力水平得到显著提高。
参考文献
[1]王灵清《论如何提高学生的英语听力水平》学术期刊《考试周刊》2014年49期.
[2]朱兰芳《探究农村初中英语听力教学方法》学术期刊《中学课程辅导（教学研究）》2015年4期.
[3]孙华《小议听力教学实施策略》学术期刊《校园英语（教研版）》2012年6期.