基于语文核心素养的古诗词教学策略--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

基于语文核心素养的古诗词教学策略

发表时间：2021/3/12 来源：《中国教师》2021年1月2期作者：刘修方

[导读] 古诗词是中文独有的一种文体，其语言凝练、言简意丰，是中华优秀传统文化的重要载体，是培养学生语文核心素养的重要途径。本文从语文核心素养的视角出发，探寻切实可行的古诗词教学策略，以促进小学生语文核心素养的形成和发展。

刘修方山东省聊城经济技术开发区东城小学 252000
【摘要】古诗词是中文独有的一种文体，其语言凝练、言简意丰，是中华优秀传统文化的重要载体，是培养学生语文核心素养的重要途径。本文从语文核心素养的视角出发，探寻切实可行的古诗词教学策略，以促进小学生语文核心素养的形成和发展。
【关键词】古诗词；核心素养；教学策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）01-168-02

        古诗词是中华传统文化的瑰宝，古人智慧情感的结晶，学生通过古诗词的学习可以陶冶情操、提升精神修养、增强文化底蕴，进而促进其语文核心素养的形成和发展。
        一、重视语言基础，发展语言能力
        (一)积累诗词，品味语言
        以往的语文教学高耗低效，学生语言运用能力不强，其归根结底就是阅读量太少，积累不多的原因。新课程标准中倡导学生学习语文要积累，因为语文学科的学习就是重在积累，而语言是文字的根基，只有积累了足够的语言文字，才有利于学生语感的形成，这样学生在具体情境中进行语言运用时，才能够信手拈来。古诗词是中华传统文化的瑰宝，必须让学生积累下来，从而吸取古诗词中的精华，运用到今后的阅读写作中去。学生积累诗词一个重要的方式就是背诵，在背诵的过程中可以使学生品味诗词的语言，整体感知古诗词的语言美。
        （二）注重诵读，整体感知
        语文教学的基本任务就是发展学生的语言能力，而诵读是培养学生语言表达能力的基石。在教学古诗词时教师应注重通过吟诵的方式让学生欣赏诗词，锻炼学生对语言的整体感知，提升学生的语感，从而促进其语言能力的提升。当然，诵读是需要讲究一定技巧的，读的时候不仅要“依字行腔”，还要读出自己的特色，平长仄短便是吟诵古诗词的重要依据。在进行古诗词诵读教学时，教师可以先做示范朗读或者播放名家朗读音频，并进行点拨，点明正确的停顿、重读、语气和语调，然后再让学生反复诵读感知语言并体会作者的情感。
        二、关注思维发展，训练思维能力
        （一）创设情境，品味意境
        在古诗词的教学中，教师要引导学生大胆对诗词进行想象，以激发学生丰富的想象力。在诗人没有完全显现或含蓄暗示的情和景以及诗词中跳跃的空白处，教师都可以引导学生进行想象，并通过创设情境的方式使学生进入诗词的意境，从而锻炼学生的思维想象力。古诗词离我们现在的生活较远，跟我们现代的语言相比，古诗词难免会有些晦涩难懂，所以在古诗词教学中，教师就要充分发挥情境教学的作用，依据古诗词描绘的意境为学生创造出一定的情境，使学生发挥充分的想象力，在头脑中勾勒出一幅美景，促进学生感悟诗词美的能力，从而激发他们学习古诗词的兴趣，这样一方面提高了学生的审美素养，另一方面，在情境中，随着老师的思路走，学生的思维会一直处于活跃的状态，思维能力也得到了锻炼。
        （二）读写结合，拓展思维
        小学阶段是培养学生思维想象力的最佳时机，在古诗词教学中教师应积极鼓励学生动脑思考，发挥创新的潜能，充分调动学生的想象和联想能力，古诗词具有语言含蓄的特点，在短短的几句诗词中往往蕴含着丰富的内容，耐人寻味，发人深省，教师应带领学生透过诗词语言的表面含义，去领会作品的深层含义。部分教师非常善于讲授，能够抓住学生的兴趣点，给学生以启发，学生也能从教师的讲授中更快速地理解所学知识，但是学生思维能力的培养，不仅需要依靠教师的讲解理解诗词大意，还需要教师设置情境引导学生去想象，更需要学生反复地做读写练习。所以教师可以在诗词的拓展延伸部分设置让学生写作的环节，在对诗词意境想象的基础上对诗词进行改写，如变换诗词的体裁，将诗词改写成记叙文。学生在改写的过程中，需要构思，构思的基础必须要依托原文，这就要求学生必须要对诗词的内容有一定的理解，然后在写作时再根据需要增加一些细节，这样才能将诗词还原出来。每一首诗都是一幅画，通过诗词改写的方式，可以加深学生对古诗词的理解，这样获得知识的方式要比教师在课堂上讲述理解的更深刻，在这个过程中，不仅加深了学生对诗词内容的理解，其思维想象力也得到了提高。
        三、强化审美意识，提高审美能力
        （一）关注学生审美主体，提升审美感知
        一首诗就是一幅画，我国古代诗词中蕴藏着丰富多彩的图画，由于古诗词的语言比较隐晦含蓄，它不会直观地显现其中的美，而是通过简单明丽的语言，激起读者相应的联想和情感体验，所以教师在古诗词教学中，应将学生作为教学的主体，注重引导学生在读的过程中想象画面，让学生在诗词的意境中徜徉，借助图画让学生感受古诗词的画面美，努力使学生认识美和感受美，从而提高小学生的审美感知能力。根据小学生的心理特点，他们都喜欢色彩明丽的颜色，诗词的画面感正好顺应了儿童的心理特点和学习兴趣，如果教师在教学中恰如其分地让学生感受到了诗词的多彩画面，那么学生一定会学得很开心很主动。如张志和的词句“西塞山前白鹭飞，桃花流水蹶鱼肥。青箬笠，绿蓑衣”，该句中的“白”、 “青”、“绿”以及桃花的“粉”这四种颜色把这首词点缀得错落有致，由点到线，明丽的色彩组合，使得这首词具有浓烈的画面感，绘出了江南的风景之美和在雨中享受钓鱼之乐的渔人形象，这首词优美的语言和意境就很适合学生审美能力的培养，在教学中若注重学生对此首词美的感受，那么学生审美感知力将有很大的提升，下面是一位老师《渔歌子》的教学片断:
        案例：《渔歌子》（五年级下册）
        渔歌子
        [唐]张志和
        西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
        师：这首词一共27个字，这就是词，词就是这么简洁，也正是因为它的这份简洁，让读者留下了无尽的遐想，接下来，老师再给大家读一遍这首词，你们注意认真听，在听的过程中想一想，作者在这首词中描绘了一些什么景物？
        师：能告诉我，你眼前出现了什么画面吗？
        生：有一个渔夫，披着斗篷，在河边钓鱼。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        生：有西塞山。
        师：这就是西塞山，西塞山旁边都有什么？
        生：有水。
        师：还有呢？你还看到了什么景物？
        生：桃花。
        师：阳春三月正是桃花灿烂之时，闭上眼睛闻一闻，一簇又一簇的桃花都盛开了，闻到了什么？
        生：闻到了花香。
        师：还有一叶扁舟荡于波中，还有碧绿的湖水，这个时候正是暮春时节涨潮的时候，春汛的时候其实是鳜鱼最活跃的时候，有没有看见鳜鱼的同学，你看到的鳜鱼是什么样的？
        生：蹶鱼长的是那种很肥的，而且还有很多渔者在捕他们。
        师：鳜鱼有多肥？
        生：有这么肥。（生用手比划）
        师：你从这幅画面中感受到了什么？
        生：我感受到了非常美的景色，西塞山山明水秀，白鹭在西塞山前飞翔，桃花随着微风缓慢地飘下来，像桃花雨一样从天空中洒落下来。
        生：还有活蹦乱跳的鳜鱼也在水里跳来跳去，一会露出小脑袋，一会又跳起来。
        《渔歌子》描写了西塞山前美丽的景色，有白鹭、桃花、流水、渔夫、细雨，还有在水里活蹦乱跳的蹶鱼，这些意象勾勒出了一幅云雾迷蒙的春景图，表达了诗人对渔夫悠闲生活的向往。在这首词的教学中，教师充分发挥了学生的主体地位，给予了学生足够的时间，让学生在词的意境中徜徉，感受暮春时节的景象，在老师的一步步追问和引导下，学生们走进了诗人描绘的生机勃勃的春天图景中:西塞山前桃花的芳香，活蹦乱跳的蹶鱼，潺潺的流水，细雨中钓鱼的渔夫，多么美丽的一幅春景图，在教师的带领下，学生体会到了词的语言美，意境美和情感美，通过感官与诗人产生情感共鸣，审美感知能力得到了提高。
        （二）鼓励学生自主探究，增强审美体验
        教师是教学活动的组织者和引导者，因此，在古诗词教学中，教师应给学生留有更多自主思考的时间和空间，从而增加学生学习的积极性和主动性。在对古诗词进行审美鉴赏教学时，教师应该把讲解诗词的时间留一些给学生品读，尽可能多的让学生独立思考，让其自主找寻诗词中蕴含的美的元素，在这个过程中，教师需要做的就是将学生脑海里有但是无法准确表达的感受，加以总结和概括，从而使学生获得审美体验。语言作为人际沟通的一项重要工具，有着很强的描述性和概括性，因此，在古诗词课堂上，教师还要注意在使学生感受到诗词美的同时，引导学生表达出自己内心深处对诗词美的感受，从而与作者产生情感共鸣，提升审美境界。但是由于小学生对人生的体验和感悟有限，对于稍难理解的诗词，感知其中的审美意象及情感会有难度，这就需要教师用语言对学生加以引导，使其能够与诗人换位思考，通过置身情境的方式增强学生的审美体验能力。
        四、回归优秀文化，推动文化传承
        传统文化凝聚了中华民族的整体生活方式及其价值体系，是一种世代相传的精神生活习性和符号系统，它就像血液一样浸润着我们的心灵，深刻影响着我们每一个人的思维方式、情感追求和行为表现。古诗词中蕴含着丰富的优秀传统文化，所以教师要充分利用古诗词蕴含的文化资源，去培养学生的文化传承和理解能力。
        （一）挖掘诗词内涵，提升文化理解
        小学语文教材中的古诗词中蕴含着大量丰富的传统文化要素，是非常优质的课程资源，对于学生理解和传承中华传统文化有着重要的作用。但是长期以来，在古诗词的教学中，传统文化没有受到足够的重视，教师不注重挖掘诗词的文化内涵，造成了学生对中华传统文化的漠视。为了培养学生的语文核心素养，让他们承担起传承传统文化的重任，教师应注重对诗词中蕴含的传统文化进行深入挖掘，发现蕴含于其中的文化资源，并利用恰当的方法将这些文化要素传递给学生，让他们细细品味传统文化的内涵，使其在耳濡目染中受到传统文化的熏陶和感染，进而内化到自己的精神中去，以培养他们的文化传承能力。由于古诗词是在一定的历史背景下创作的，所以在教学中也可以详细讲解作者所处的时代背景，有利于激发学生的求知欲望，让学生深入了解诗词创作的历史背景，能够让学生对传统文化的创作背景和方法有一个良好的认知，从而对学生进行传统文化教育。如在学习《清明》时，可以向学生介绍清明节的由来，以及清明的古今习俗，这样除了可以让学生理解传统节日的内涵外，还可以借助清明这个节日体会诗人的情感。教师除了注重挖掘诗词的文化内涵外，还可以从多角度去解读这些文化，丰富古诗词的教学内容，以便给学生留下深刻印象，同时还要注意与生活相联系，增加古诗词的趣味性。
        （二）丰富诗词教学活动，弘扬中华传统文化
        学生文化传承与理解能力的培养不仅可以在古诗词课堂上进行，还可以在课外实践中，开展一些古诗词的专题活动，让学生在实践中走进文化，增强弘扬传统文化的责任感。近年来许多孩子都热衷于过圣诞节，举办圣诞活动，各种消费场合也是以圣诞爷爷作为吸引顾客的手段。对于我们自己的节日，如重阳节的时候都很少有人去插茱萸，连春节也越来越没有年味。有些学生的英语学得很扎实，但对于简单的古文阅读却感到很困难，对于用方块字传承的中华民族文化更是有一种冷漠感。作为教育者，这就需要我们去反思，是不是教育中缺少了对孩子弘扬传统文化的教育呢？对于外来文化我们应该理性看待，热衷于外来文化的同时，不能忘记中华传统文化的根，作为社会主义的接班人应该把我们的传统文化发扬光大，就像孔子学院一样，让中国的传统文化走向世界。
        我国的传统节日肯定是经过了无数次洗礼，才得以流传下来，有很大的传承价值。在小学语文教材中，也有不少关于传统节日的古诗词，教师在上课时，除了给学生们拓展传统节日的知识外，还可以专门就诗词中蕴含的传统节日开展主题活动。如在学习完《九月九日忆山东兄弟》之后，可以让学生们详细地查阅重阳节的发展历史、节日习俗、节日饮食、节日的起源等，并以主题活动的形式让学生们进行汇报或者演说，这样可以加深学生对我国传统节日的理解和感受。在古诗词教学中以主题活动的形式渗透传统文化，可以增强学生学习的兴趣，也会让传统文化在学生们心中生长扎根，让传统文化得到传承。除此之外，还可以在古诗词教学中开展一些课外活动，在活动中培养学生的文化传承能力。如博物馆、著名诗人故居、文化遗址等这些古建筑中也蕴含着丰富的传统文化思想，教师可以有条件的组织学生去参观，在活动中，可以增进学生对传统文化历史的了解，从而受到优秀文化的熏陶，为其传统和弘扬传承文化打下基础。