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小学科学课课堂导入方法初探

发表时间：2021/3/12 来源：《中国教师》2021年1月2期作者：唐海侠黄维

[导读] 所有人都明白，万事总有开端，小学科学教学也不例外。每节课开始如何更加生动有趣的引入，这是每个老师都要思考的问题。俗话说抛砖引玉，类似的，一节课开端贴切与否，对于本节课教学最终产生的效果有着至关重要的作用。一个合理又能引人注意的开端能够激发小学生对科学课的兴趣，使他们在学习中化被动为主动，更加积极的和老师进行互动，对于课程的理解也更加深入。并且良好的师生互动，也能够使老师更容易达到提前设置的教学目标

唐海侠黄维广安区官盛镇化龙小学校四川广安 638000
【摘要】所有人都明白，万事总有开端，小学科学教学也不例外。每节课开始如何更加生动有趣的引入，这是每个老师都要思考的问题。俗话说抛砖引玉，类似的，一节课开端贴切与否，对于本节课教学最终产生的效果有着至关重要的作用。一个合理又能引人注意的开端能够激发小学生对科学课的兴趣，使他们在学习中化被动为主动，更加积极的和老师进行互动，对于课程的理解也更加深入。并且良好的师生互动，也能够使老师更容易达到提前设置的教学目标。
【关键词】小学科学；课堂导入；引人注意
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）01-189-01

        所有老师，无论是线下还是近些年所兴起的线上，都明白每节课的课堂导入的重要性。近些年来新课改对于课堂趣味性也提出了新的要求，课堂导入是新课改的一个重要环节，如果课堂导入十分有趣，与课本内容也比较贴切，那么就能很好的引起同学们的注意力，好奇心，使同学们以一个最佳状态去吸收新的知识，实现旧知识向新知识的过渡，始终保持学习的浓厚兴趣，师生互动良好，完成教学目标。
        一、设置悬念，吸引学生探究
        问而不答，设置疑问，最能引起人们的兴趣，这是经过历史的验证所得出的道理。小孩子的好奇心是最重的，他们永远都有那么多的为什么等着你，在教学过程中，适当的设置悬念，不仅可以引起小孩子们探索未知的欲望，使孩子们开发大脑，将所学知识和新事物，新的特征有效结合起来，还能够加深同学们对自己探索过的领域的印象，理解更深刻。
        例如在学习小学二年级科学第五单元“观察天气”这节课时，老师可以问学生为什么冬天吹西北风呢？为什么蚂蚁大部队进行搬家代表即将下雨呢？为什么晚上星星多的时候第二天很大可能是晴天呢？几个连续又比较常见的现象可以很快的勾起同学们的兴趣，引起同学们进行思考，为什么这些现象暗示接下来会出现那些问题呢？借此提出本节课标题“观察天气”，讲述天气预报中的结果是如何得出的，这样的问题引出的方式可以使本节课产生良好的教学效果。
        二、小故事，大道理
        神话故事、童话故事，无论是小孩子还是大人都喜欢听，我国就有很多神话故事，如夸父逐日，女娲补天，精卫填海等，故事情节曲折生动，寓意深远，使听者上瘾，一个听完，更是想听下一个。生动有趣的故事更是能吸引小孩子的注意力，曲折生动的情节往往能激发学生继续探索的兴趣，使学生主动探索故事的来源以及背后的道理。每一个故事每一个孩子的理解都是不同的，也许年龄还小的他们理解的还很浅显，但没关系，同样的故事，他们不会只听一次，也不会只思考一次，在慢慢长大的过程中，在一个偶然的机会下，他们会再次引发思考，产生新的感悟。这种导入方法更加浅显易懂，老师可以在实践中多加利用。

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        三、矛盾导入，引发学生思考
        小学科学课的导入方法多种多样，老师也可以根据实际的情况决定合适的导入方式，如矛盾法，即在课堂上提出一个具有矛盾性的问题，让同学们主动进行思考，去探索未知的知识，从而加深对世界真理的认可。
        例如在教学苏教版小学科学三年级下册第三单元“声音的奥秘”这一节课时，老师就可以按照有别于传统的教学方式进行授课。老师可以先提出一个问题：光速、声速、电速哪个速度最快呢？声音是我们每个人都能发出和听得到的，但是光也是瞬间就能到达眼中的，那它们究竟谁的速度最快呢，也许有的同学认为是声速，有的同学认为是光速，也有一部分同学认为是电速，学生们会在心底产生疑惑，但是答案就在嘴边了却说不出口，不敢随意说出答案。其实呢这个问题有很多大学学生也不知道，更不用说小学三年级的孩子了。那接下来老师就可以顺理成章的讲述本节课的内容“声音的奥秘”，揭示声音的来源，声音的种类，声音的速度等，这样学生也就知道了究竟谁的速度最快，并且印象尤其深刻。
        四、实验导入，增加学生兴趣
        小学三年级的学生大概十岁左右，他们普遍好奇心重，对未知的世界充满了好奇，喜欢问为什么，也喜欢动手操作，在实际操作中不断寻找乐趣，那充分利用学生这一特点，老师可以在课堂上带领同学们做一个简短的实验，让同学们提前准备好材料，一起动手操作，从中领会未知的道理。
        例如在学习“植物与环境”这节课时，老师可以提前准备好各种环境里的植物，如沙漠玫瑰，水草，四季青，青苔等，让学生辨别这些植物分别生长在水中，沙漠，陆地，还是石头上呢？也可以先分成小组，让同学们先相互辨别各自带的植物，经过短暂的讨论之后，老师再让每个小组把组内成员都不认识的植物拿到讲台上，和大家一起进行辨认。在师生进行良好的沟通中，也许会产生许多的问题，但是这些问题老师都会一一为大家解答，在不知不觉中让学生们学习到新的知识，并且在这种情境下所学到的新知识，学生应该会更加深刻。这样不仅锻炼了同学们的动手能力，也增进了师生之间的感情，一举两得。
        当然，从实用性上来说，也许实验导入法并不如悬念引入法适用的范围更广范，但是有的时候实验法显然更合适，也能使学生对新知识的印象更加深刻，这个时候就需要老师灵活应变。
        总之，小学科学课堂导入方法多种多样，绝不仅仅局限于上文中所提出的几种导入方法，另外直接导入，情境导入，玩笑导入等等都是不错的导入方法，授课老师在备课时可以多多思考，根据本节课内容灵活选择方式，为本节课增光添彩。一个良好的导入就如凤凰的尾巴，龙的眼睛，能够起到画龙点睛的作用，使课堂效果翻倍。
参考文献
[1]李光.小学科学课课堂导入方法初探[J].考试周刊,2017(70):8.
[2]曹燕南.例谈小学科学课堂“导入”方法及实施体会[J].华夏教师,2016 (09):57.
[3]张红岩.小学科学课堂导入的激趣方法[J].实验教学与仪器,2013,30 (05):56-57.