谈图画书阅读活动与区域活动的有效融合--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

谈图画书阅读活动与区域活动的有效融合

发表时间：2021/3/15 来源：《创新人才教育》2021年6月作者：黄一蛟

[导读] 图画书阅读活动与区域活动的融合是多元阅读的有效途径，需通过研读图画书价值、选择适宜时机、探索融合策略来实现。

湖北省咸宁市直属机关幼儿园黄一蛟 437000

【摘要】图画书阅读活动与区域活动的融合是多元阅读的有效途径，需通过研读图画书价值、选择适宜时机、探索融合策略来实现。融合过程中幼儿的创作表达、行为表现、动态发展兼具评价价值，幼儿在多元感知和表达的“发现学习”中获得发展适宜性。
【关键词】图画书阅读区域活动有效融合发现学习
         【引言】:“昨夜江边春水生，艨艟巨舰一毛轻；向来枉费推移力，此日中流自在行”
阅读似“艨艟巨舰”，为“艨艟巨舰”的航行输送“一江春水”。图画书阅读活动与区域活动的融合就是这“春水”，二者互生互促，推动阅读轻松前行。
        一、图画书阅读活动与区域活动有效融合的图画书选择：
        1.研读图画书，挖掘教育价值
图画书各具独特价值，如：《和竹子在一起》这类地方特色原创图画书，在集体阅读活动中幼儿对图画书内容初步了解，延伸区域活动中通过操作体会身为当地人的自豪。
        2.依据幼儿年龄特点，基于阅读兴趣与生活经验，结合中短期教育目标
如：小班根据幼儿阅读特点与经验挑选“超现实派”画风的《我爸爸》。在集体活动中运用猜读、对比阅读等方式引发阅读兴趣，进而在美工区中制作礼物、阅读区中自主阅读、角色区中幼儿结合经验模仿“爸爸”...
        3.挖掘图画书的元素，依据区域特点
        如：《中国非物质文化遗产图画书大系》图画书阅读与美工区融合，感知传统手工艺的特点；《游园》等阅读延伸到表演区，幼儿进行创作表达，感知民间技艺及传统文化的博大精深。《印刷术的故事》的师幼共读，生活活动时观看印刷术视频，阅读区中自主阅读印刷游戏的步骤图，并用熟悉的古诗作为印刷元素，与现代版的古诗排列进行对比阅读，生成下次阅读游戏的兴趣。
        二、图画书阅读活动与区域活动融合的时机
        1.区域活动在图画书阅读活动前的介入
        课程实施中选用中国原创图画书和自制图画书等作为教育资源,多元的阅读材料激发兴趣。
如：自制绘本《请到我的家乡来》，幼儿将有关家乡的绘画作品、图片、照片等进行粘贴、装订，并与同伴交流分享。生活活动时以集体、自主阅读的形式深入感受家乡的物产。
        2.区域活动在图画书阅读活动中的渗透
        猜读等方式引发思考、激发阅读期待，再将图画书投放区域中，以便幼儿基于兴趣自主阅读,推动目标的达成。
        如：小班“我爱我家”主题在建构区搭建“我的家”，《你的家、我的家》投放到建构区，拓展幼儿对家的构造理解，再现图画书内容进行搭建。
        3.区域活动在图画书阅读活动后的延伸
        区域活动是延伸式“发现学习”的途径。
如《我妈妈》,在亲子共读后结合益智区“为妈妈做礼物”、美工区“我的超能妈妈”、表演区“不再麻烦好妈妈”、角色区中扮演妈妈等，激发幼儿爱妈妈的情感。
        三、图画书阅读活动与区域活动有效融合的实践探索
        1.图画书阅读活动与阅读区融合
        互动阅读法:倾听与表达
        如：大班《二十四节气.春》阅读活动后，结合阅读区的节气操作墙，主动合作阅读，促进交往并深入理解节气文化。
        2.图画书阅读活动与益智区融合
        自我感受法：操作与实践
        如：《纸真好玩》在集体阅读后，将制作材料投放益智区，幼儿在阅读游戏中制作出有趣的玩具，生成新的阅读欲望。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        3. 图画书阅读活动与角色区融合
        合作体验法：经验与表现
        如：大班角色游戏“喜春餐厅”与《二十四节气.春》阅读活动融合，幼儿在集体阅读中后结合亲子阅读了解的内容，开展角色扮演，了解节气饮食文化。
        4.图画书阅读活动与建构区融合
        创意拼搭法：想象与创作
        如：大班《长城》阅读活动与建构游戏“大家一起建长城”融合，结合收集的“长城”图片，在建构进行自主阅读，完成搭建“长城”。
        5.图画书阅读活动与表演区融合
        创造表演法：模仿与创编
        如：大班《嫦娥奔月》集体阅读后，幼儿通过表演进行角色再现。
        绘本表演还能在家庭中进行，扩充游戏时间和空间，形成区域活动与亲子阅读活动的有效融合。
        6.图画书阅读活动与美工区融合
        自主画读法：感受与创造
        如:大班餐前共读《放风筝》，引发幼儿对风筝的兴趣，在美工区制作风筝。
        7. 图画书阅读活动与自然角融合
        观察记录法：观察与推动
        如：大班《二十四节气.春》的阅读活动后，幼儿在观察记录小蝌蚪、春蚕、春季植物的变化过程中感受春季动植物的生长特征。
        8.图画书阅读活动与生活区融合
        经验积累法: 尝试与积累
        如：大班“萌娃戏春”主题进行时，幼儿通过集体阅读了解春分的民俗活动，继而在生活区进行“春分立蛋”游戏。
        四、图画书阅读活动与区域活动有效融合的教育价值：
        1.操作式融合 -- 激发阅读兴趣，养成阅读习惯.
        区域活动中通过看、做、画、演、搭等方式体验图画书中的角色形象、情节发展，感受阅读乐趣，激发阅读兴趣，
        如：《和竹子在一起》的阅读活动延伸到区域活动中，感受家乡的“竹文化”。
        ①生活区：了解竹子的多种用处，体验做竹筒饭、剥竹笋的乐趣。
        ②美工区：体验竹筒作画、多种材料制作竹子的乐趣。
        ③科学区：尝试用竹筒和竹段搭建，并进行竹子运水的乐趣。
        2.互动式融合 -- 提高阅读理解，促进理解表达。
        如：幼儿在中国原创绘本《春茶》和《二十节气旅行绘本.春分》的集体教学活动与社会实践采茶活动、角色区“茶馆”游戏、益智区的“泡茶实验”结合，深入感知“茶文化”。
        3.创意式融合 -- 推动自主阅读，推进创作表达。
如中班运用本土特色的图画书开展集体教学后,延伸到角色游戏“桂花特产店”、在美工区制作“美丽的桂花”等创意式的说、玩、演等一系列多元体验活动。
        图画书阅读活动与区域活动的有效融合，推动图画书阅读走向“知其然而知其所以然”的层面。在二者融合过程中幼儿拥有足够的想象、表达和拓展空间，是“发现学习”的过程，幼儿通过操作体验、互动交往发现图画书内涵，获得直接经验、提升阅读能力。是文化育人的途径。
|参考文献|
【1】沈春玲. 浅谈绘本阅读与区域活动的整合 [J]教师，2016.（7）：74.
【2】陈艳. 融合绘本进行区域环境活动的创设 [J] 考试周刊.（10）：190.
【3】赵葵. 图画书阅读活动与区域活动有效整合的实践探索 [J]福建教育. 2013.11.