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问题式教学助力地理综合能力提升刘俊

发表时间：2021/3/15 来源：《创新人才教育》2021年6月作者：刘俊

[导读] 初中地理随着新课改的落实，在教学目标上发生了改变，注重核心素养的培养，传统的传递式教学已经不能满足当前教育的需要，应让学生在知识获取中有自我认识和思考，以获得综合思维，掌握区域认知能力，有地理实践力的发展。

湖北省潜江市高石碑镇第一初级中学刘俊 433100

摘要：初中地理随着新课改的落实，在教学目标上发生了改变，注重核心素养的培养，传统的传递式教学已经不能满足当前教育的需要，应让学生在知识获取中有自我认识和思考，以获得综合思维，掌握区域认知能力，有地理实践力的发展。因此，问题导学教学法的应用也就成为教学的核心，应发挥问题导向的作用，并以此建立一个由学生主体为核心的教学环境，使学习成为教学的依据和根本，达成高效教学，促进综合素质的发展。
关键词：问题式教学助力地理综合能力提升
        引言:在初中教育阶段，地理学科是一门重要基础性学科。地理学科教学也具有多样化的学习方法，在初中地理教学当中，可以通过有效地运用问题导学法，通过学习问题的引领作用，使学生深入地进行自主学习与合作交流学习，为学生构建一个开放性、启发性的地理课堂，营造出轻松愉悦的课堂学习氛围，促进师生之间、生生之间的互动交流学习，使学生在高效学习地理知识的同时，有效地拓展学生地理学习的创新思维，让学生立足于不同视角、不同层面对地理知识进行深入的探究式学习，有效提升地理教学的教学效率与教学质量，促进学生地理学习水平的发展。
        一、问题导学在初中地理教学中的意义分析
        问题导学是一种旨在促进学生思维能力发展的教学方式，在开展教学活动的过程中，教师全面落实问题导学模式，能够让地理课堂呈现出全新的发展面貌。在实际授课的过程中，教师利用问题导学能够改善课堂环境，让整个学习气氛充满生机，也能够让学生在设疑思维的引导和支撑下，主动地对课程内容展开探索，让学生在深入探究的过程中加深对地理基础知识的理解和领悟。最重要的是，问题导学能够有效训练学生独立思考的意识，让学生在问题深思的过程中端正学习态度，提升自身在实际问题分析和探索方面的能力。
        二、问题式教学助力地理综合能力提升实践策略
        （一）发挥提问趣味价值，提升学生参与趣味性
        提升教学问题的趣味性，也是值得初中地理教师思考的重要问题。教师通过趣味性问题的提出，可以使学生以更积极的态度参与到课堂学习与思考之中。尤其是在教学导入环节，如果教师能够从学生的兴趣点出发，建立其与本节课教学内容之间的联系，就可以使课堂教学发挥事半功倍的效果。例如当教师引导学生学习《气候》一课时，教师就可以在教学导入中通过设定趣味性情境的方式来与学生展开互动，并创设相应问题。

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教师可以将东北地区的一个小幽默分享给学生:有个外地人去饭店喝酒，服务员问顾客啤酒要常温的还是冰镇的?顾客想着天这么冷，当然不能喝冰镇的，于是就要了常温的，等服务员把“常温”的啤酒拿到桌子上，这个外地人崩溃了……你知道为什么吗?因为东北地区冬天的常温为零下二三十度!通过这样的趣味性问题设置，不仅可以使学生较有兴致地听教师娓娓道来，更可以在趣味问题的思考中自然而然地走进本节课的学习。同时这个课前的幽默问题还会贯穿于整个教学的始终，而学生完成了本节课的学习也就自然而然知道了这个幽默问题的答案，甚至还会感觉到这个世界的奇妙:原来冬天可以这么冷，原来不同地区的气候特征差异如此明显。
        （二）通过问题引导学生的地理思考
        引导学生进行地理知识的思考是初中地理课堂教学的主要方式，但是受能力和兴趣的影响，学生的地理思考难以深入，效率也较低。这时，教师就需要做好问题引导，让课堂中的知识学习有循序渐进的过程，使地理知识可以被学生探索理解。例如，在《四大地理地区的划分》的教学中，课堂问题引导应从区域特点、人口、地理位置、经济等方面做提问，将地区划分的知识以问题导向的形式呈现出来，可以让学生的理解从概念转为地理认知有助于个人能力的提升和综合素质的发展。在课堂中以问题导向的方式引导学生思考要注意的问题设计与知识的联系，保证学生对知识的全面理解。
        （三）引入生活化问题
        在进行问题导入的过程中，教师需要本着促进课程与生活有效衔接的原则，联系现实生活并利用具体的素材设置问题，从而保证所设置的问题与学生的日常生活关联更加紧密，也能够让学生产生对问题进行深入思考的主动意识，保证问题导学的功能得到合理的发挥。例如，在教《世界的海陆分布》一课时，首先在地理课堂教学导入阶段，教师可对学生提出生活化的地理问题：1.同学们是否到海南岛、雷州半岛游玩过？如何理解大陆、岛屿半岛等地理知识点？2.同学们是否到大海游玩过？请说说大海的特点？这样生活化的问题导学，能够让学生围绕生活化学习问题进行思考学习，并能够依据自身的生活经验，对学习问题进行深入的学习思考，从而有效地回答学习回答。其次在课堂教学阶段，教师再针对地理知识概念提出生活化的学习问题：1.同学们都知道澳大利亚是一个国家，那么同学们是否知道澳大利亚即是一个国家，也是一个洲，这个洲的名称是什么？2.从我国的地理位置来看，我国地处亚洲东部，太平洋西岸。请同学们说一说你所知道的七大洲、四大洋的名称？这些问题导学与学生的生活具有一定的关联性，以生活化的地理问题，让学生能够将地理知识与现实生活进行紧密联系。学生可依据自身外出旅游的实践经验、观看旅游节目、地理节目的体会，进行深入的学习思考，以生活化的视角学习思考相关的地理知识，从而能够更好地学习与掌握所学的地理知识。
        结束语
        综上所述，初中地理应用问题导向教学让教师与学生能够进行共生性的探究性学习，课程知识也就得到了呈现，让思维和思想得到了发展，有助于学生综合素质的提升。
参考文献
[1]钱思慧.问题式教学助力地理综合能力提升[J].中学政史地(教学指导),2020(10):37-38.
[2]马向斌.初中地理问题式教学策略探究[J].中学课程辅导(教师教育),2020(17):79.
[3]高涵.初中地理问题式教学应用分析[J].中华少年,2020(14):150-151.