初中英语深度阅读教学的实施路径李清 --中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

初中英语深度阅读教学的实施路径李清

发表时间：2021/3/15 来源：《创新人才教育》2021年6月作者：李清

[导读] 深度学习是一种全新的学习理念，它能够适应新时代对学习者的要求，与浅层学习为对立面。深度学习的理念对传统教学模式产生了冲击，初中英语阅读教学深度学习的关键在于要有批判和理解、整合与提升、迁移与应用、生成和创造，这就需要英语教师创新阅读教学理念，引导学生进行深度学习，在阅读学习的过程中思考、提升和创新。

云南省昭通市盐津县庙坝中学李清 657503

摘要：深度学习是一种全新的学习理念，它能够适应新时代对学习者的要求，与浅层学习为对立面。深度学习的理念对传统教学模式产生了冲击，初中英语阅读教学深度学习的关键在于要有批判和理解、整合与提升、迁移与应用、生成和创造，这就需要英语教师创新阅读教学理念，引导学生进行深度学习，在阅读学习的过程中思考、提升和创新。
关键词：初中英语；深度阅读；教学路径
        引言:阅读是读者借助语言文字来获取信息、认识世界、发展思维并获得知识和审美体验的活动。在初中英语阅读教学中，教师不仅要培养学生的英语阅读能力，也要发展学生的思维品质，更要提升学生基于新情境批判性、创造性地解决问题的能力。深度阅读是有高度、有深度、有温度的阅读方式，它能促进学生感悟阅读体验，发展阅读素养。然而，目前初中英语阅读教学普遍存在着目标设定单一、活动设置机械、问题设计浅层等问题，如何有效地开展深度阅读教学，是值得我们去思考和实践的。
        一、设计阅读话题，培养学生思维品质
        学用分离是目前教学需要解决的一个问题。虽然很多学生都非常重视理论知识学习，但是却忽视了运用这门语言，导致英语能力发展不全面。教师在开展英语深度阅读教学时，要引入一些趣味性的话题，让学生对问题进行思考，从而培养学生的良好思维品质。
        比如，在教学7 A Unit 4 My day 这一单元时，Read‐ing 部分介绍了主人公一天的安排。这个阅读话题与学生的实际生活息息相关，教师可以让学生一起讨论 “If you can choose freely, how will you arrange your day?”这个话题。学生可以这样计划：“I will choose to get up 7:00 AM in the morning. If I have time, I will make my own breakfast. After class, I will play basketball for half an hour after school in the afternoon to exercise. It's home‐work time from 7: 00 to 9: 00 PM. Then wash for an hour, write a diary for half an hour, and go to bed at 10:30 PM on time.”当学生具备了独立的思考能力，能够对同一个问题进行多角度思考与探究时，才真正做到了学有所得，而不是机械地学习英语。教师可以根据教材内容和学生的兴趣爱好、认知特点以及性格特征来设计话题。这样，不仅学生可以集思广益，而且课堂氛围也十分活跃、轻松。
        二、结合语境，推理猜测
        中学英语阅读教学中，很多教师习惯于在学生阅读前说明句子中重点词汇和课外词汇的发音、意义、主要用法等，这似乎节省了学生的阅读时间，但实际上严重妨碍了学生阅读能力的培养。教师应在学生阅读过程中安排定向的词义猜测任务，引导学生结合句子语境学习未知词汇。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        例如，依然以“Welcome to our school”一课内容为例，课文中有这样一句描述：“The classrooms are clean and bright.”在阅读前，我给学生布置了一个任务，猜测本课重点词汇 “bright”的含义。阅读结束后，我问学生：“What do you think bright means?”学生虽然不知道“bright”的准确词义，但是通过上文 Millie 向她的妈妈介绍自己的教室位置，以及 Millie 对妈妈的回答：“Yes，they are.”可知妈妈应该是夸奖了 Millie 的教室，而对于教室通常能够夸奖什么呢？学生从这个角度思考，有的学生猜测是“big 大”的意思，有的学生猜测是“beautiful 美丽”的意思，还有的学生认为既然用“and”连接，那么“bright”的词义多少和“clean”有所关联，所以大胆地推测是“干净且明亮”的意思，这样学生通过结合上下文的语境，独立推测出了未知词汇的含义。在传统的词汇与阅读教学中，词汇脱离了语境的支撑，阅读成为机械的翻译，导致学生的阅读能力较弱，阅读兴趣逐渐降低。教师通过布置词义推测阅读任务，有效帮助学生理解了文章情境，使学生通过联系上下文的含义，在学习深度上实现了知识的迁移运用。
        三、挖掘文化因素，实现深度阅读
        《英语课程标准》指出：“英语课程具有工具性和人文性双重性质”。在英语阅读教学中，教师应该遵循工具性和人文性相统一的原则。阅读课的主要目的是在提升学生阅读能力的同时，发展学生的英语学科核心素养及综合人文素养，尤其是培养其跨文化理解的能力等。故教师应转变观念，重视挖掘文章背后的文化内涵。
        例如，仁爱版八年级下 Unit 8 Section A(3a-3c) 此部分是鲁滨逊漂流记中节选一部分。主要讲鲁滨逊在一个荒岛上生活期间救了一个人并给他取名 Friday.大多数老师在了解课文内容后提问：What kind of people do you think Robinson is? What can we learn from him? 但还可以通过引导学生看图（Friday 跪在 Robinson 面前），并追问 Have Robinson and Friday become really friends? What will happen to Robinson in the following story?If the Robinson story happened to you what do you do？让学生讨论并在文中找出线索支撑自己观点.这样学生很容易发现 this island, my island 等关键词。从而了解到此文本不仅歌颂了 Robinson 永不放弃、勤劳勇敢的精神，但也反映了18 世纪西方国家对其他土地和名族的殖民事实。这样多角度，多维度指导学
生阅读，不仅锻炼学生的批判性、发散性思维能力，对课文也有了更深层次的认识。
        结束语
        总之，初中英语教学是提升学生英语水平的一个非常重要的阶段，教师要想真正提升英语深度阅读教学的质量，就一定要以学生为本，以培养学生的核心素养为目的，结合课堂教学实际对学生的核心素养进行培养，提升学生的英语感悟能力和知识迁移能力，帮助学生有效地学习英语。
参考文献
[1]夏中莲.核心素养下的初中英语深度阅读教学策略[J].成才,2020(08):46-48.
[2]蔡娟妮.深度阅读让初中英语课堂更精彩[J].教学管理与教育研究,2019(14):41-42.
[3]阙宏伟,杜燕.深度阅读:初中英语阅读教学的突破路径[J].新课程(中),2018(07):148-150.