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国培计划背景下贫困地区中小学教师培训策略

发表时间：2021/3/15 来源：《创新人才教育》2021年6月作者：罗同

[导读] 进入新时代，实现教育现代化的薄弱环节和主要短板在贫困地区，只有发展好贫困地区教育，帮助贫困地区孩子通过良好教育成长成才，方能有效阻止贫困现象的代际传递。

广西马山县加方初级中学罗同 530600

摘要：进入新时代，实现教育现代化的薄弱环节和主要短板在贫困地区，只有发展好贫困地区教育，帮助贫困地区孩子通过良好教育成长成才，方能有效阻止贫困现象的代际传递。发展贫困地区教育必须加强贫困地区教师队伍建设，提高贫困地区教师的教育教学能力，其关键路径在于加强贫困地区教师培训。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对国培计划背下贫困地区中小学教师培训策略提出了一些建议，仅供参考。
关键词：国培计划背景下；贫困地区；中小学教师；培训策略
        引言:2010年，我国开始全面实施“中小学教师国家级培训计划”(以下简称“国培计划”)，通过多种途径对中小学幼儿园教师进行大规模的教师专业发展培训。历经十年的国培计划，无论从理论还是实践都经受了一定的磨合、考验和调整，并取得了丰富的研究成果。整体来看，国培计划十年来呈现出以下两大周期的转变:第一周期以保障和支持“国培计划”为主要政策导向。从2010年到2014年，国家教育部等部门相继颁布了一系列“国培”文件，以保障和支持教师培训，如2010年的《教育部、财政部关于实施“中小学教师国家级培训计划”的通知》、2011年的《教育部财政部关于实施幼儿教师国家级培训计划的通知》等。
        一、“国培计划”的理论研究
        首先，从哲学的价值角度理解国培计划的功能。宏观层面，2010年朱旭东从国家公共层面、社会层面和教师专业发展层面论述了“国培计划”的价值，并提出要实现“国培计划”的价值必须有一个有效而庞大的教师培训体系作为支撑。其次，从管理学角度探讨国培计划的培训管理系统。余新等从“为什么培训”“培训谁”“培训达到什么目标”“用什么内容培训”“谁来培训”“如何培训”“效果如何”等问题解析如何构建有效教师培训项目。另外，还有一些学者分别从教育学、社会学视角探讨了“国培计划”对教师专业发展、教育公平等的影响。还有少数学者从经济学角度思辨性地探讨了国培计划如何在巨大的投入中获得相应收益，即培训投入与产出比例合理、培训效益最大化问题。
        二、国培计划背景下贫困地区中小学教师培训策略
        （一）重视学校层面的培训需求，促进学校与教师协同发展
        一个培训项目的价值体现在有多少新知识和技能可以被应用于实际工作中。同理，教师培训效果的衡量不能停留在参训教师的满意度调查或测验是否掌握新知识、新技能。为确保学以致用，将教师培训效果与教师在教学中的行为变化相挂钩，培训需求调研势必应当重视学校层面的培训需求。

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这有助于培训机构更深刻了解参训教师的参训背景，确保培训的针对性和实效性，最终促进教师培训融入学校的学习型组织建设。
        （二）要重视教师专业学习共同体的建设
        教师专业学习共同体是以自愿为前提，以“分享、合作”为核心，以共同愿景为纽带把教师联结在一起，进行互相交流和共同学习的专业组织。它具有动机激发与维持、活动观摩与变革、经验分享与拓展、思维碰撞与启迪等重要作用，它能够在教师的教育活动、教育体验和教育感悟三个关键环节发力，是教师自我经验嬗变中必不可少的外部助力。这就是当前很多学校和教师培训班级重视学习共同体建设的原因。
        （三）开发教师培训需求管理网络平台，实行信息集中管理
        建设教师培训需求管理网络平台，借助信息化手段解决信息孤岛、重复调研、信息浪费等问题。教师培训需求管理平台要达到三个基本要求，一是设计有两个模块——全员申报模块、自主调研模块。前者供教师和学校使用，规定每学年至少申报一次。可参考我国台湾地区的“学校本位暨教师自我专业发展促进项目”，设立学校子模块和教师子模块，在技术层面推进教师个人专业成长与学校教学发展的融合，实现教师与学校的双赢。容方面嵌入“能力表现级差表”和培训需求问题库，技术上采用人工智能技术，推动开展个性化、多维度、系统性的诊断式需求申报。
       （四）基于参训教师的自我经验选择培训内容和方式
        培训是帮助教师朝着培训者所期望的方向改变。而这一目标的实现，如果脱离了教师自我经验，一味地给他们讲授理论是行不通的。尽管有豪华的培训团队，有高大上的系列报告，对参训教师实际帮助有限。古人告诉我们，好的言说教育一定是“啐啄同时”。鸡子孵化时，小鸡将要出来的时候，会在壳内吮声，称为“啐”；母鸡为帮助小鸡出来会同时在外边啮壳，称为“啄”，啐啄同时，则鲜活的小鸡出壳。母鸡啄晚了，小鸡会闷死壳中，啄早了，小鸡没有成熟。教师培训实践中，凡是受欢迎的报告多是与参训教师的自我经验相契合，道理讲在其感悟呼之欲出的时候，起到了“点悟”的作用。这对于授课教师的要求很高，这样的老师可以说可遇而不可求，加之参训教师自我经验的差异性，讲授不应成为教师培训的主要方式，更不能是唯一的方式。
        结束语
        随着国培计划两个周期的不断调整和完善，诸多学者大量的研究成果表明，十年来，国培计划取得了良好的成效，教师专业发展取得了很大的改善。教师培训需求管理是确保培训质量的第一步，也是促进教师、学校和区域协同发展的第一步。加强和持续改进教师培训需求管理，确保高素质专业化创新型教师队伍建设的目标得以实现。
参考文献
[1].教育部办公厅财政部办公厅关于做好2019年中小学幼儿园教师国家级培训计划组织实施工作的通知[J].中华人民共和国教育部公报,2019(Z1):66-74.
[2]王光雄.乡村教师专业发展支持路径研究[D].西南大学,2018.
[3]金礼久.改革开放以来农村教师培训政策研究[D].南京师范大学,2017.