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群文阅读中审美与鉴赏能力的培养

发表时间：2021/3/15 来源：《创新人才教育》2021年6月作者：李虹伟

[导读] 核心素养是对学生更高的期望，也是对教育更高的要求，语文核心素养包括语文能力和语文知识、语感、思维品质、审美情趣等多方面内容。

四川省广元市苍溪中学校李虹伟 628400

摘要：核心素养是对学生更高的期望，也是对教育更高的要求，语文核心素养包括语文能力和语文知识、语感、思维品质、审美情趣等多方面内容。在核心素养视域下，群文阅读是非常有效的、能培养学生语文核心素养的教学方法与策略，对学生的帮助巨大。
关键词：群文阅读审美与鉴赏能力培养
        引言:在素质教育背景下，学科内容及教学模式都进行了与时俱进的调整，在取旧教材及教学模式之精华，去其糟粕的基础上，教学模式获得了更多的创新，教学内容也更加丰富，以期实现学生德智体美劳的全面发展。
        一、“群文阅读”在语文阅读教学中的重要性
        （一）培养学生文学思维
        学生文学思维的培养是语文阅读教学的最终目的，这也是要求学生在面对新的文章时，能够结合自己之前所学方法而形成的思维，寻找分析文章的合适角度，既有针对语言和情感方面的应试解题思维，又有针对审美方面的文学思维，从而帮助学生对一篇文章有准确而又多面性的解读。
        （二）利于提升学生审美素养
        基于核心素养理念本身，教师理应对学生审美素养的提高有所关注，通过合理引导，让其接触到一些优美的作品，逐步增强自身阅读体验。通过长期努力之后，学生们的语言创造能力就会有所增强。相比于早期单篇阅读的模式，群文阅读能够促使学生集中欣赏同一类的文章，之后再展开整体分析，并做到逐一对比。如此一来，学生们就能深入体会到事物多方面的美感，懂得从多角度出发进行事物观察和描述。
        二、群文阅读中审美与鉴赏能力的培养
        （一）激发学生阅读的积极性
        在群文阅读教学过程中，教师要激发学生阅读的积极性，让阅读成为小学生的习惯，与此同时，教师要在教学过程中根据学生的性格特点和理解能力采用能够吸引学生注意力的教学方式开展群文阅读教学。除此之外，教师要引导学生利用起课外的时间进行群文阅读，不能仅仅局限在有限的教学时间内开展群文阅读，教师可以根据每个学生的特点和爱好制订一个针对性的阅读计划，采用精神和物质奖励的方法让学生产生阅读动机，从而让学生养成一个良好的阅读习惯。例如在进行《葡萄沟》《黄山奇石》《日月潭》等描述名胜古迹的文章教学过程中，教师可以让学生对这些作品进行研读，从而领略到中国景色特有的美丽，在阅读过程中提升学生对阅读的积极性。
        （二）丰富学生的阅读体验
        在审美活动之中，体验可以看作是最为基础的部分。

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因此，在开展群文阅读工作的时候，教师就需要尝试多种不同的方式，将一些抽象的文字，依靠生动形象的方式对其予以呈现，促使学生们能够全身心融入文章塑造的环境之中，感受人物、事物以及景物本身具有的美感价值。此外，教师还要带着学生们一同对文章本身展开欣赏，深入分析，做出相应的评价，促使其能够体会到其中的语言美、结构美和形象美，并懂得如何用自己的语言进行表达。由于学生的能力有限，在初期阶段，整体表达效果或许无法完全令人满意。但伴随时间的推移，自身阅读水平逐渐增长，审美体验也会得到加强，进而具备了更强的创作美能力。
        （三）培养阅读习惯，提升欣赏能力
        阅读是一个持续的、常态化的过程，而不是一个突发性的动作。课堂上的阅读时间相对来说是有限的。要提升学生的阅读能力，还需要教师要积极开展阅读实践活动，优化教学手法，给学生创造自由阅读的空间，积极为学生搭建读书平台。在群文阅读实践活动中，教师发现有的同学可阅读的书籍较少，阅读面较窄，大多数小学生只是看看作文书，阅读的经典名著很少。为此教师可以倡议同学们自己捐书，开设班级图书角。通过设置读书角，微阅读等形式多样的手段潜移默化地感染学生，培养学生养成良好的阅读习惯。教师要根据教学目标，尽可能多地帮助学生选取不同种类的文本，如：神话、故事、寓言、童话、传记等来丰富学生的信息量，将“速读”、“略读”、“精读”、“跳读”等的阅读技巧贯穿到不同体裁的阅读教学中，让学生真正达到全方位多层次的发展。同时要强调学生“读”“悟”结合，让学生在阅读中欣赏，在欣赏中阅读，培养学生学会倾听、学会合作、学会记录的良好习惯，为不同层次的学生提供展示阅读的空间，搭建更为广阔的阅读和欣赏平台。如，在学习了《狐假虎威》这课后，我给学生推荐了《列那狐的故事》、《守株待兔》、《画蛇添足》等这几篇文章，让学生感受不同文章的风格和情感所在，不仅开阔了学生的阅读视野，而且有助于培养学生的阅读欣赏能力。
        （四）丰富阅读资源，提升学生文化底蕴
        语言是文化的重要载体，语文课程的学习，其本质便是对语言的学习。在传统的阅读教学中，涉猎的课外阅读内容较少，大多是选择教材或者教辅资料中的经典篇目，在群文阅读模式下，不妨引入更多的经典文学作品，让学生与经典文化对话，进行亲密接触，如，可以“成语”作为主题来开展群文阅读，阅读与各类成语相关的介绍和文章，开拓学生的视野，提升其综合素养。
结束语
综上所述，基于核心素养理念本身，小学语文教师在授课的时候，不能总是将注意力放在学生语言能力的培养方面，还要对其思维品质和审美素养的发展有所关注。通过采用群文阅读的方式，合理挑选一些与学生个人兴趣相符的文章，促使学生们能够自主投入到探究活动当中。并依靠整合、对比、归纳的方式，有效把握各个文章之间存在的联系和差异，了解其基本风格和表达形式。长此以往，学生们的知识范围就会得到有效拓展，自身精神时间得到丰富，对阅读活动也会产生浓厚的兴趣，进而使得自身整体水平达到更高层次。
参考文献
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[2]卢娅荣.重视群文阅读提升审美素养——小学语文群文阅读教学策略探索[J].新课程(小学),2019(11):19.
[3]张亮.开展群文阅读培养核心素养[J].文教资料,2019(26):81-82.