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高中语文群文阅读教学策略

发表时间：2021/3/15 来源：《创新人才教育》2021年6月作者：徐梦来

[导读] 群文阅读教学是语文课堂一场巨大的变革。它是一种具有突破性的阅读教学实践，改变了单篇教学的传统，冲破了单元教学的框架。

湖北省仙桃市仙桃八中徐梦来 433000

摘要：群文阅读教学是语文课堂一场巨大的变革。它是一种具有突破性的阅读教学实践，改变了单篇教学的传统冲破了单元教学的框架。群文阅读既是对传统教学思想的突破，又是对教学内容理念的创新。不仅仅意味着学生学习方式的转变，更意味着教师教学方式的变革。
关键词：高中语文群文阅读教学策略
        引言:在高中语文课堂教学中，阅读是重要的组成部分，对于提升学生的创新能力、读写能力、思维发展能力等具有十分重要的意义，也是实现学生语文核心素养的必然途径。但是在当前的高中语文阅读教学中，受到传统教学理念、教学模式的影响，依然存在诸多弊端，难以真正提升学生的阅读水平。因此，教师必须要及时更新、优化阅读教学模式，充分借助群文阅读这一新型的阅读教学方法，全面提升学生的语文阅读水平。
        一、新课程标准视角下群文阅读的内涵及意义
        通常来讲，所说的群文阅读指的是师生将一个或多个议题作为学习核心内容，并在此基础上对结构化文本进行选择，规定在一定时间内，在群体内达成共识的一种多书籍阅读学习过程。具体来说，群文阅读的价值可以体现在以下几个方面:其一，有效对纸质书与电子书阅读的整合;其二，对立体多元的课堂结构进行构建，提升学生的创新思维能力和发散思维能力;其三，鼓励学生以群文阅读的思维模式进行阅读，学会在多文本中对知识内容进行整合和提取，提升常态化阅读素养。细化来说，通过群文阅读，有利于帮助学生加强文章与文章之间内在和外在的逻辑性，建立语言逻辑思维，帮助学生将一个知识点拓展成一个知识体系，使文章连成一个整体，将学生学习过的知识点和文章内容连点成线，建立网络式学习模式;有利于帮助学生建立语文阅读兴趣，引导学生对教学内容进行思考，提高学生辩证思维能力，帮助学生提高收集信息，分析信息，整理信息和总结信息的能力;新课程标准视角下群文阅读引导学生不断进行思考，提高阅读质量，扩大学生阅读范围，增强学生文学修养，提高拓展学生眼界。
        二、高中语文群文阅读教学策略
        （一）选择恰当的阅读议题
        在群文阅读模式下，选择恰当的议题尤为重要，直接决定了整个阅读教学的效果。具体来说，在确定群文阅读议题的时候，其角度非常多元化，教师可立足于文本的内容，从时间、人物、景物、时间等方面设置议题，也可以将文本的情感内涵作为出发点，设置出生命、成长、教育、爱的主题等，还可以作者为出发点，设置群文阅读的议题。例如，笔者在教学《兰亭集序》一文时，将“生命的价值能否得到延续”作为主要议题。高中生年龄尚幼，阅历尚浅。青春年少，意气风发的他们可能从未认真思考过关于死亡这么严肃的话题，很难体味到王羲之写下“死生亦大矣”时的内心之痛。

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笔者将文本的思想情感作为本节群文阅读课堂的议题，指导学生阅读相关的文章，思考“生命的价值”，思考让生命得以延续的方式。
        （二）结合议题，整合阅读材料
        在群文阅读模式下，教师在开展阅读教学的时候，必须要紧紧围绕所确立的议题，对阅读材料进行整合，以保障群文阅读教学的有效开展。首先，在开展群文阅读的时候，教师应对教材的内容进行深入的研究，紧紧围绕群文阅读的议题，在教学目标的要求下，对教材中相关的阅读文本进行整合、设计。具体来说，在阅读教学中，针对单篇阅读材料，学生对作者的认识、理解程度有限，教师就可以将教材中同作者的相关文章作为群文阅读材料，引导学生在多方位的鉴别阅读中，对同一作者的作品进行全面的、深刻的认识，进而提升阅读效果。其次，在整合阅读材料的时候，还要结合教学目标、学生的阅读学习需求等，对阅读内容进行适当的扩充，以达到丰富阅读内容、开拓学生文学视野、提升学生阅读能力的目的。最后，教师选择完阅读材料之后，还要对其进行有效的组合。这主要是因为群文阅读与任何事物都一样，必须要按照一定的排列顺序，将其组合在一起，才能充分体现群文阅读的价值。因此，教师开展群文阅读的时候，必须要按照阅读的主题、特点等，将选择的阅读材料进行整合，使其有一定结构地呈现在学生面前。
        （三）优化阅读教学过程，提升群文阅读效果
        正所谓“授之以鱼不如授之以渔”，教师在开展高中语文群文阅读的时候，必须要对阅读教学过程进行优化设计，以多样化的群文阅读教学模式，提升学生阅读学习效果，并促使学生在阅读学习过程中，逐渐形成良好的阅读习惯。具体来说，在群文阅读过程中，教师可结合阅读议题，对阅读材料进行分析，设计出具有价值的思考问题。之后，引导学生在问题的引导下，充分借助小组讨论等形式，针对教师提出的问题进行深入的讨论和分析等，最终完成深入的阅读。另外，在群文阅读模式下，教师还可以充分结合学生的实际情况，借助分角色朗读、演绎等形式，调动学生阅读学习的兴趣，进而不断提升学生阅读的积极性。在完成阅读之后，教师还要引导学生进行深入的反思，引导学生对阅读方法继续进行归纳和总结，最终实现学生阅读能力的提升。
        结束语
        学会阅读是学会学习最重要的部分，没有阅读就不可能有个体心灵的成长，不可能有个体精神的完整发育。而群文阅读教学是把语文知识和人文精神转化为学生语文素养的有效途径，意义在于弥补传统单篇阅读教学的不足，以期更好地落实语言、思维、审美、文化四个维度核心素养的培育，它融参与性、体验性、探究性为一体，增强课程内容与学生成长的联系，其实施策略的实践与运用必将为提升学生语文核心素养助力，为学生的终身发展奠基。
参考文献
[1]王玉秀.高中语文群文阅读教学实践初探[J].新课程,2020(42):124.
[2]梅龙华.高中语文群文阅读的开展策略[J].中学课程辅导(教师教育),2020(16):65.
[3]许海英.高中语文群文阅读教学策略[J].中学课程辅导(教师通讯),2020(14):37.