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高中思政课学生公共参与核心素养培育途径分析

发表时间：2021/3/15 来源：《创新人才教育》2021年6月作者：吴成宏赵丽

[导读] 高中思想政治课堂的教育重心在于培养学生的核心素养，而高中政治核心素养也涵盖了高中生公共参与核心素养，为培养高中生公共参与意识，教师要善于从教学活动中组织实践任务，让学生设身处地的感受到公共政治的权利与义务，进而对高中政治课堂的教学活动起到完善作用，可以持续优化课堂教学的结构。

安徽马鞍山市第二十二中学吴成宏赵丽 243000

摘要：高中思想政治课堂的教育重心在于培养学生的核心素养，而高中政治核心素养也涵盖了高中生公共参与核心素养，为培养高中生公共参与意识，教师要善于从教学活动中组织实践任务，让学生设身处地的感受到公共政治的权利与义务，进而对高中政治课堂的教学活动起到完善作用，可以持续优化课堂教学的结构。本文以高中思想政治教学为核心，研究了高中生公共参与核心素养培育的途径和方法。
关键词：高中生；公共参与；核心素养；培育途径
        引言：在新课程改革的背景下，公共参与核心素养是课程改革的重点，指的是高中生作为公民参与社会事务的主动性，积极行使自身的政治权利，体现出人民当家作主的责任担当。公共参与核心素养就要通过真实的参与体现出来，如果依然延续传统的课堂理论教学模式，而不加入实践教学活动，那么学生始终难以认识到主动参与的重要性，自身也难以形成有效的参与意识，这会对学生的公共参与核心素养形成造成影响，为提升学生对公共政治的参与感，要逐步培养学生乐于参与、体验参与与践行参与的过程，才能使学生成为当代有责任、有担当的公民。
        一、乐于参与公共政治，开展时政论坛空间
        教师培养学生的公共参与意识，要从高中生的思维意识出发，考虑到高中阶段学生的思维较为活跃，而且自主意识较强，所以教师可以选择一些实证材料作为学生参与公共政治的载体，让学生对时事政治进行讨论，可以在高中思想政治课堂中注入新鲜的活力，引起学生浓厚的讨论兴趣，使学生乐于参与其中。教师可以在课堂教学中开展时政论坛系列的课程，从实际的角度出发，坚持以循序渐进为主要原则，选择在适宜的教学阶段，可以取得良好的教学效果。如高一阶段的政治课时较少，学生需要学习的科目较多，教师可以在课前三分钟进行“时政播报”的活动，让学生作为播报员分享近期的时事政治[1]。高二的思想政治课堂则可以在高一的基础上添加一些额外的元素，如在播报时事政治以后，可以让学生结合所学知识对一些社会事件作出理性的分析，并提出合理的解决方案，可以在讨论中进一步提升学生的公共参与能力，学生在高一所学的知识基础上，也拥有一些客观的判断能力和主观的思考能力，可以使所学知识得到良好发挥。高三则主要以复习为主，教师可以在课堂中以议题或者命题的方式，创设真实的时政情境，用于提升学生的思维能力，为其参与公共活动做好准备。

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        二、体验参与公共政治，课堂模拟两会实践
        学生参与公共政治的主要途径可以通过民主选举、民主决策、民主监督等方式，但需要注意的是，基层的民主选举一般面向年满十八周岁的成年人，所以大部分的高中生并不会直接参与到民主选举，而且这些民主政治活动对学生而言则显得遥远，高中政治教师可以结合学科的内容，在学校模拟参与政治活动，让学生感受到这些活动的流程，增强学生的公共参与体验，可以模拟“两会”的流程，让学生“参政议政”。“两会”是我国政治生活中的大事，让学生模拟“两会”活动，可以从主人的角度出发去思考问题，有助于提升学生的政治素养和社会责任感，提升学生参与政治的体验价值。教师将学生分为各个小组，模拟组建各省份的代表团，各个小组可以在“两会”上指出不合理的社会现象，由“两会”中的所有代表来投票选择解决方案。学生在参与“两会”的模拟活动时，可以从自己的视角出发，对社会存在的一些不良现象思考解决的方法，使学生感受到“当家做主”的政治参与感。教师为使活动更加逼真，运用PPT、视频、音频等形式，丰富了模拟活动，从教育方面到文物保护方面，涵盖的内容非常广，使学生接触的内容也非常多。
        三、践行参与公共政治，开展社会调查服务
        社会调查是在明确的目标指导下，确地社会中有意义的调查对象，再运用科学的方法，通过研究报告的形式将调查的结果呈现出来，使学生能够走出课堂，践行参与到公共政治活动中去。社会调查是以小组合作的形式，基于访谈、问卷调查等形式，通过典型个案或者社会抽样的调查，对实际生活中某一问题进行深入的调查和研究再提出解决的方法，充分利用学生的课余时间，让学生从已经确定的范围中去选择调查或服务的项目，研究自己关心的社会问题，可以提升学生的参与感[2]。社会调查的活动要选择具有代表性或者现实意义的选题，再结合当前国家的发展形势及相关政策，选定值得研究的问题，教师可以给学生一些建议，引导学生关注和服务公共事务能够自觉地承担一些公共社会责任。如学生针对当前社会中的“幼儿园教育小学化”的问题进行社会调查，采访了一些幼儿的家长，有72%的家长不建议“幼儿园教育小学化”，有13%的家长建议“在幼儿园教育中添加小学知识”，有15%的家长则“不表态”，随后学生又采访了一些幼儿教师，得出了最后的调查结果。
        结束语：在高中思想政治教学中，为培养学生良好的公共参与核心素养，教师要组织多元化的实践教学活动为学生的公共参与核心素养深化提供途径，增强学生的公共参与意识，做好公共体验准备，再践行公共参与活动逐步培养学生的社会责任感。
参考文献：
[1]李亚军.高中生公共参与核心素养培育途径[J].试题与研究,2020(27):8.
[2]贺新春,李曦.高中生公共参与核心素养培育途径[J].中小学教材教学,2019(09):53-56.