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课改下高中生综合素质评价的方法探究

发表时间：2021/3/15 来源：《创新人才教育》2021年6月作者：韦伟芳

[导读] 在新课改不断深入实施的过程中，我们发现了一些新的教育盲点，教学评价就是其中之一，所以当前我们主要面临的问题就是评价改革。

广西马山县金伦中学韦伟芳 530600

摘要：在新课改不断深入实施的过程中，我们发现了一些新的教育盲点，教学评价就是其中之一，所以当前我们主要面临的问题就是评价改革。在目前的高中英语教学中，我们主要关注点是学生的英语综合素质，因此针对学生综合素质所进行的评价便成为老师们热议的话题。下面本文将对新课改下高中生综合素质评价的方法进行探究。
关键词：新课改；高中英语；综合素质；评价方法
        一、依照高中英语课程标准来制定学生综合素质评价原则
        （一）科学性与可行性相结合的评价原则
        新课改下的高中生综合素质评价，不应只看重学生的语言知识、技能和交际能力，还应注重他们情感态度和价值观念的表现。如果说语言知识、技能和交际能力是测试性评价，那么情感态度和价值观念就是非测试性评价非测试性评价应贯穿于整个教学过程中，需要老师关注学生平时的学习状态和表现。
        （二）过程与结果相结合的评价原则
        学习过程的重要性不言而喻，特别是在语言学习中，关于学习过程的评价，需要老师更多去关注学生对英语的综合运用能力，而英语综合能力又很难在当前的考试制度和模式下被完全展示出来，所以我们要采取过程和结果相结合的评价原则来对学生的综合素质做出正确评价。
        （三）全面性与独特性相结合的评价原则
        评价全面性与独特性的把握需要老师结合好学生的年龄特点，以及因学龄所引起的学习心态变化。高一、高二和高三学生对英语学习的态度有明显区别，那么他们的学习侧重点自然也就会有所不同，所以在实施评价时，我们应该协调好语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识之间的关系，采用全面性与独特性相结合的评价原则。
        二、高中英语综合素质评价内容的确定
        （一）学习条件评价
        学习条件评价主要包括学生语言天分、英语学习经验、教师执教能力、教学设施、老师和学生之间的关系、学生之间的关系、学习环境、父母学历背景、社交环境等方面的内容，这些又被看成是影响评价的客观因素，只有把这些方面内容全部确定好，评价结果才具有说服力。
        （二）学习过程评价
        学习过程评价主要包括学生的学习方式、学习习惯、老师的教学方式、教学活动的实施方式、教学内容的设计、学习中学生情感态度的变化等方面的内容，这些都是要在客观因素被确定后才能对评价做出积极影响的。同时我们也需要注意到，来自不同方面的因素和内容对评价结果会产生不同程度的影响，并且它们之间本身也存在一定的矛盾性和冲突性，因此在制定具体评价内容和评价标准时，需要巧妙避开由因素和内容属性所带来的矛盾和冲突。

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        （三）学习成果评价
        学习成果评价一直以来都是我们最为关注的一个评价方面，主要包括英语知识的记忆、对英语的运用、话题范围的内容、功能范围和内容、英语交流技巧、书面表达、学习意识、情感和学习策略等语用因素的参与等。
        三、高中英语综合素质评价方式的确立
        （一）学生自评
        学生自评的所依据的内容是老师制定或师生共同制定的各项评价标准，虽然标准具有很强的普适性，也更大众化，可评价结果却各不相同，甚至有的评价与标准和学生实际表现相差甚远，但这正是学生自评方式存在的意义，老师可以根据自评情况及时总结和反思评价标准的合理性。
        （二）学生互评
        学生互评具有一定的客观性，所发挥的作用也是比较积极的，因为旁人所指出的问题和提出的建议更具参考价值。实施中，我们可以让每四名学生组成一个评价小组，然后展开组内互评，既要指出对方的优点，又要能够针对不足之处给出具体建议，对于那些有争议的问题和评价点，老师可以组织学生进行组内讨论。
        （三）教师评价
        教师评价具有很强的客观性和公正性，但这并不代表该评价方式一定正确，因为考试看问题的角度也不是非常全面。日常记录是比较常见的一种方式，这对学生进行周期性观察是很有帮助的。另外，还可以在学生完成作业后直接给出评语，并附上具体建议。
        四、高中英语综合素质的评价方法
        （一）观察法
        应用观察法对学生的综合素质做出评价时，首先需要老师明确好观察对象，这个“对象”并不是指学生本身而是体现在他们身上的具体特征，比如观察学生的学习耐心，那么“耐心”就是老师的评价“对象”；比如观察学习态度，“态度”就是被观察“对象”。“对象”一定要与英语综合素质联系的非常紧密，并且要能够根据学生的成长情况及时调整“对象”内容。
        （二）学习档案建立法
        学习档案建立法是一种多元素、多元化、多维度的评价方法，所涵盖的内容也是十分丰富，可以包含前面所讲的全部内容（评价内容和评价方式），也需要融入进更多学生的心理特征，比如情绪、动机、欲望等。该评价方法最好在高一刚一开学时便被应用，这样，当学生读高三时便能清楚地了解自己的英语学习情况，对综合素质的形成和高考也会有十分积极的帮助。
        结束语：
        需要指出的是，不同评价方法之间并不存在冲突，有些方法适用于短期，有些则适用于长期，无论是短期还是长期，方法所涉及到的评价内容和所使用的评价方式都是可以根据学生的学习情况来做调整的。希望本文的内容能给大家带来帮助。
参考文献：
[1]王润,张增田.高中生综合素质评价监督主体的构建[J].教育理论与实践,2017,37(17):23-25.
[2]江家发,杨晶.新课改视阈下高中生综合素质评价的困境与思考[J].现代中小学教育,2013(08):80-83.