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基于思维导图的高中语文群文阅读教学斯琴格日乐

发表时间：2021/3/15 来源：《创新人才教育》2021年6月作者：斯琴格日乐

[导读] 思维导图是一种能够将思维形象化的教学方法，通过图文并重的方式将各级主题联系到一起，与群文阅读的教学要求相契合，能够对课内外相关的阅读材料进行分类、整合，从而提升学生的阅读效率。

内蒙古赤峰市阿鲁科尔沁旗第二中学斯琴格日乐 025550

摘要：思维导图是一种能够将思维形象化的教学方法，通过图文并重的方式将各级主题联系到一起，与群文阅读的教学要求相契合，能够对课内外相关的阅读材料进行分类、整合，从而提升学生的阅读效率。高中生的发散思维较强，教师要结合学生的这一发展规律，基于思维导图来合理创新群文阅读教学策略，突破传统教育模式对学生思维发展造成的束缚，让学生结合自身的学习习惯与思维特点选择适合自己的思维导图，使阅读变得轻松简单从而提升高中语文阅读教学效率。
关键词：基于思维导图高中语文群文阅读教学
        引言:随着社会经济不断发展，信息化进程不断加速，当今社会，人们都在对大量的信息进行筛选，快速收集并整理，从中获取对于自己来说更有价值的信息。在这样的背景下，要求人们具有快速阅读的能力。由此必须在高中阶段语文教学中融入群文阅读教学内容，以保证学生在快速阅读的同时还能保证阅读的质量，养成良好的阅读习惯，保证学生在接触不同题材的文章时也能提高自己的阅读效率，拓展自己文学知识面，从而帮助学生提高收集信息，分析信息，整理信息，总结信息的能力。
        一、群文阅读教学优势分析
        运用群文阅读开展语文教学具备以下几个优势：其一，群文阅读则能够增加学生的阅读数量，引导学生从多样的阅读文本之中拓展其知识视野。其二，在群文阅读课堂中，学生必须要阅读4——5篇文章并且对于这些文章内容进行分析和概括，这需要学生一定的阅读速度。群文阅读能够在多样的阅读文本中提高学生的速读能力。其三，群文阅读能够提高学生的知识运用和整合能力。通过对于不同阅读文本的比较、分析和鉴赏，学生能够从宏观和微观的角度把握文本内容，将以往零散的知识进行整合和迁移。
        二、基于思维导图的高中语文群文阅读教学策略
        （一）基于思维导图对阅读材料进行归纳整理
        由于阅读文本数量较多，教师可以基于思维导图，为学生提供自主梳理阅读材料的工具，让学生按照一定的主题整理同类型的文章，从而进行系统化的阅读学习。例如，在教学《荷塘月色》一课时，文章以散文的形式为读者展现了清华校园荷塘月色之美，并通过景色描写来抒发作者沉郁的心情。以该文章的教学为例，教师可以引导学生建立借景抒情主题的群文阅读思维框架，让学生自主搜集教材内同样运用这一手法的文章。如本单元的《故都的秋》，作者通过描述北平悲凉的秋景来传递自己内心的情感；《囚绿记》的作者向读者介绍了自己与常春藤绿枝条的“交往”经历，表达了自己对美好生活的期待与向往。这样一来，学生基于思维导图找到几篇文章的共同点，对其进行归纳整理的同时，加深了自己对文章的理解与认识。

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        （二）强化比较阅读鉴赏
        作为高中语文教师，在群文阅读教学之中要加强比较阅读练习，指导和帮助学生进行阅读鉴赏和评鉴，拓展学生的思维界限，培养学生的阅读思维。在群文阅读的教学过程中，教师还应鼓励并引导学生深入挖掘每篇文章独有的写作优势，并通过思维导图对其进行对比分析。例如，在《过秦论》一课中，教师要让学生了解当时的时代背景，体会秦王朝灭亡的根本原因，明白“以史为鉴”“古为今用”的现实意义。在实际教学过程中，教师带领学生一同探究了本文的写作目的、骈散结合、错落有致的语言特点、写作结构等内容，帮助学生掌握从史实对比中引出结论的写作方法，引导学生了解作者反对暴政、体长仁政的政治主张。在本篇文章教学完之后，学生都还意犹未尽，想要阅读多样的文学作品。此时，教师可以给学生展示苏洵的《六国论》。这一文章提出了“弊在赂秦”的论点，通过史实达到借古讽今的力量。教师可以让学生分析和比较这两篇文章的写作内容、写作论点、写作手法、写作语言特色等，讲述两篇文章的相同之处和不同之处。这两篇文章都是议论文，都采用了史论的方式来借古讽今，目的是告诫当今统治者不要重蹈历史的覆辙。但是，《过秦论》主要是分析秦王朝灭亡的原因，《六国论》是讲述六国灭亡的原因。此外，其在语言风格、写作结构等方面也有所不同。通过比较和分析，能够提升学生的文学鉴赏能力和审美能力，提升学生的语文学科核心素养。
        （三）绘制思维导图以加深阅读印象
        教师可以将思维导图与合作教学法相结合，让学生通过讨论决定如何高效地开展群文阅读，找出几个重要的主题层级关系来绘制思维导图，以此加深阅读印象。以《记念刘和珍君》一课的阅读教学为例，文章是鲁迅为纪念在革命中为拯救祖国而英勇赴死的青年革命友人所写下的。教师可以鼓励学生自由选取角度，如“鲁迅先生的作品集、对革命战争年代烈士的赞颂”，来展开群文阅读，并根据自己选择的阅读材料来绘制思维导图。在下次上课时，教师可以让学生先以小组为单位交流自己的感悟，并展示自己绘制的思维导图成果，通过思维导图为小组成员介绍自己在阅读这些文章时的情感变化。如高中语文教材中鲁迅先生的文章较多，教师可以鼓励学生对这些文章进行对比，通过绘制思维导图来理解每篇文章在结构层次方面的独特安排，总结出鲁迅先生的文章具有强烈时代感与反讽意义的写作特色。
        结束语
        总之，群文阅读不仅能够拓展高中生的阅读范围，优化高中生的阅读质量，还能够使他们在群文阅读的过程中积极地思考、感悟，培养他们的阅读兴趣，提升他们的阅读能力。因此，作为高中语文教师应当创新群文阅读的教学方法，发挥思维导图的作用，拓展学生阅读的深度与广度，最终促进学生阅读能力的提升。
参考文献
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[3]江长娇.基于思维导图的高中语文群文阅读教学[A].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.教育理论研究（第十辑）[C].:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2019:1.