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农村小学语文群文阅读教学策略探析

发表时间：2021/3/15 来源：《创新人才教育》2021年6月作者：韦华平

[导读] 与单篇阅读相比，群文阅读在拓宽学生阅读视野、激发学生阅读兴趣、锻炼学生阅读思维等方面有着显著优势。

广西省柳州市三江县和平乡中心校韦华平 545516

摘要：与单篇阅读相比，群文阅读在拓宽学生阅读视野、激发学生阅读兴趣、锻炼学生阅读思维等方面有着显著优势。那么，在小学语文教学中，教师如何实现文章与文章的有机结合、阅读与阅读的有机联系，促进群文阅读教学的高效开展呢？鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对农村小学语文群文阅读教学策略探析提出了一些建议，仅供参考。
关键词：农村小学语文;群文阅读;教学策略
        引言:阅读是学生增长知识、开阔眼界、认识世界的重要途径。群文阅读是一种新型的阅读形式，它不仅能够使学生在阅读中充分展示出自主性，而且对于学生审美能力以及鉴赏能力等方面都有着积极的促进意义。现阶段群文阅读理念已经引起了很多语文教师的关注，教师更加看重这种阅读模式对学生语文素养的作用。而就农村学生的阅读能力而言，教师不能照搬别人的教学模式，要立足本班学生实际情况，重新调整阅读策略，让群文阅读真正为农村学生的语文素养助力。农村学校开展群文阅读教学，为提升阅读教学成果进行积极尝试，对培养学生良好的阅读习惯、优化学风班风、进行核心素养教育具有积极的意义。
        一、群文阅读的界定
        群文阅读是一线教育工作者在新课标教学理念指导下提出的一种新的阅读教学方法。所谓群文阅读，是相对于单篇阅读而言的，它是指在阅读教学活动的实施过程中，教师和学生围绕一个或多个阅读议题，有针对性地分析和探索所选定的一组文章，经过自主阅读、集体建构等活动，对阅读议题达成共识，实现对文本内容深入理解的教学方法。由此可以看出，小学语文教学活动实施过程中引导学生进行群文阅读，可以借助一组文章，帮助学生丰富阅读储备，还能使学生借助阅读议题有效地把握阅读文本的主动权，充分地发挥主观能动性，在理解文本内容的基础上掌握阅读方法，潜移默化地提高阅读能力。此外，在语文教学活动开展过程中引导学生进行群文阅读，还可以打破传统阅读教学方式的限制，使学生切实地成为阅读文本的主体，推动语文阅读教学的有效开展。
        二、农村小学语文群文阅读教学策略
        （一）设计有效探究问题，促进学生思维发展
        问题能够启发学生思维，在农村语文群文阅读的教学中，教师的授课模式还处在探索阶段。在这个阶段，教师应铭记：群文阅读是为提升学生的语文素养服务的，在课堂教学中教师要给予学生自我思考的空间，而就农村学生的实际情况而言，他们需要恰当科学的引导，也需要教师在学生阅读的过程中做好引路人。发展学生的思维能力，需要教师为其设计有效问题，以开放性的问题引发学生进行深层次的思考和探究，这样，群文阅读才能展现出它独有的价值。

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问题设计要以几篇文章的内容为基础，以培养学生的语文素养为目标，从语言、思维、品质、文化等角度设计，让每个学生都可以在回答问题的同时审视文本的内容，进而提升审美鉴赏能力和思想道德品质。设计有效的探究问题，应成为农村小学语文群文阅读的有效策略，在此策略下，我们都要积极关注学情，力求为学生设计符合其心理特征的问题，使课堂有效性能够得到最大程度的发挥，使学生可以不断提升语文学习能力。
        （二）注重学习能力区分，因材施教
        我们都知道，在学习的过程中或是考试成绩中学生有学困生和优等生之分。即使是小学生也不例外，但就算有优差之分，身为一名合格甚至优秀的语文教师，也应该对他们一视同仁，不应该带有有色眼镜去看待每一位学生。针对某几个群体（因学习能力的差异而划分的小学生群体）的学生划分出群文阅读的进度和内容。其中，对于学习能力较差的小学生教师要多督促与关注该类学生的学习进度与情况，在进行群文阅读时，当这部分的小学生遇到不懂的知识或是难以理解的知识点时，要鼓励他们敢于发言，提出自己的问题，在提高他们学习自信心的同时提高他们的语言表达能力。语文教师要转变以往的教学理念。在群文阅读过程中，语文教师可将该类学生作为群文阅读过程中学习的主体，教师作为课堂的“引导者”，引导该部分学生在学习这几篇文章的同时深入了解此类文章背后作者想要表达的真正含义。
        （三）寻找相同体裁的不同之处
        在相同体裁的课文的阅读教学中，教师往往都倾向于“趋同”教学，即通过让学生发现相同体裁的课文的相似之处，总结该体裁的文学特点。这种方法固然能够帮助学生深刻体会不同体裁的特点，但是如果过于“趋同”，也会抹杀同一体裁下不同文章的光彩。针对这种情况，笔者建议教师从以下两个方面努力，开展群文阅读教学活动：首先，对于相同体裁文章进行对比阅读。通过对于相同体裁课文的对比，教师不仅能够让学生发现同一体裁文章的相同之处，更能让学生关注到同一体裁文章的不同之处，使学生不仅掌握各种体裁的特点，也领略每篇课文的特色；其次，对于相近体裁文章进行对比阅读。通过对于相近体裁课文的对比，教师能够让学生更加精准的理解不同体裁的概念和特点，从而提高阅读中的理解力与鉴赏力。
        结束语
        综上所述，在农村小学语文教学中，群文阅读可以成为课堂教学的重点，为农村小学生的成长带来助力。群文阅读的过程中，教师要积极引导学生自主阅读，使学生的阅读体验更深刻，改变曾经被动学习的状态，以主人公的身份主动阅读，在此过程中，教师还要为学生设计一些问题，让学生在问题的引领下，积极思考群文之间的思想关联，提升审美鉴赏能力。
参考文献
[1]孙晓慧.小学语文群文阅读的价值及教学策略探讨[J].中华少年,2018(28):86.
[2]仲永梅.小学语文群文阅读教学策略研究[J].语文天地,2018(27):77-78.
[3]李芳.小学语文群文阅读教学策略[J].新智慧,2018(26):118.