淄博市技师学院 山东省淄博市 255013
摘要：时代在不断发展进步，互联网技术不单单只是在衣食住行方面受欢迎，在高职院校的管理会计教学中，也发挥着重要作用。高职教师在实际教学中，要合理利用新型技术，将教材内容与互联网技术有效结合，在提升学生学习兴趣的同时，满足信息技术社会发展需求。
关键词：“互联网+”；高职院校；会计管理；应用
1高职院校会计管理课程存在的不足
1.1管理会计缺乏科研活动
目前，我国已经完成对于管理活动的顶层设计任务，正在逐步进行落地实施，与此相关的活动此消彼长。与外界活动相比，高职院校对于管理会计的教学科研活动却显得捉襟见肘。某一领域内的学术交流、科研探讨活动越丰富，越有利于提升参与者的内在修养。这也能反映出，管理会计缺乏科研活动。
1.2过度重视财务会计课程内容
高职院校一般都会将财务会计课程设置为职业能力的核心课程，在課程教育、教师队伍建设等方面都过度重视财务会计课程内容，一般将管理会计作为考察课或者选修科目。有的院校甚至没有开设管理会计课程，从而导致学生对于管理会计的理解仅仅停留在表面层次，粗略地了解理论、基本方法，对于课程的精华不知其然，甚至对于基础知识也只是一知半解。另外，管理会计课程有一定的难度，不单单要靠专业的会计知识，更要应用经济学知识、统计学知识、管理学知识。这些课程在高职院校很少开设，即使开设，所涉及的深度和广度，也不能满足管理会计的要求，从而不利于提升学生的综合素质。
1.3实践教学活动少
财务会计会开展多种多样的教学实践活动，而管理会计的实践活动却很少，也成为管理会计教学中最难解决的问题之一，当下的管理会计实践教学活动仅仅局限于表面的课程理解，以题代练，将分析简单的案例分析作为管理会计的实践项目，无法起到真正的应用实践作用，几乎没有深入企业调研实践项目内容，从而导致管理会计的实践教学非常尴尬。
究其原因主要是没有针对管理会计的校内实践基地，一般的高职院校针对不同的课程会开设相应的校内培训实验基地，包括会计的一些科目都会有完善手账的模拟实验室、财务分岗实训室，却没有针对管理会计的实训地点，甚至都没有明确实训项目。而且在校外建立实训基地也很困难，一般企业不愿意让学生参与项目管理内容，就算学生能够参与，学生在短期内也无法全面掌握所有内容，从而导致学生实践举步维艰。此外，教师想要找实际的实践教学案例也十分困难，一般的管理会计很少运用在中小型企业。
1.4管理会计的教学内容不明确
目前，很多高职院校选取管理会计课程中的成本形态分析、成本量利分析、长短期经营决策等内容作为管理会计课程的主要能容，但却存在教学内容不明确的文。首先，内容不全面。管理会计应该致力于企业的发展、企业的战略性管理、企业的长远发展、企业价值链运营等方面，但这些内容在教学过程中很少被涉及。“互联网+”时代企业面临的生存状况复杂多变，当下的管理会计理论都是站在企业能够长期发展的立场上，理论与现实存在很多矛盾。再者，有的管理会计内容和其他课程内容的讲解方式甚至内容都是一样的，导致学生很难理解相关内容，还有一部分内容是其他学科也会涉及的内容，所以重复教学反而不利于学生掌握相关知识，虽然知识点是一样的，但是管理会计的出发点不一样，所以如果没能把意义讲解明白会造成课程脱节。
2“互联网+”时代高职院校管理会计教学改革的具体措施
2.1增设课程，提高重视度
随着互联网技术不断的发展强大，高职院校可以增设管理会计的课程，延长教学时间，从根本上转变思想观念，提高重视力度。教育部门可以从教材涉及到的内容上拓宽知识内容，将其设为主要学科便于中职教师讲解，也能促进学生专业技能的有效提升。
这样能够增强高职院校学生的自我素养，为今后学生专业技能的发挥创造条件。
例如：教育制度要结合学生和中职院校的实际情况考虑，可以有效的增设管理会计课程，有助于教师教学，便于学生学习。在增设后，教师在每次的教学过程中，可以分时间，分内容进行讲解。像一节课程的前15分钟，教师首先可以让学生自行学习教材内容，对整体内容有统一了解;其次在自主学习过程中，学生要把不理解的内容进行总结;最后教师要根据学生整体的问题进行重点教学，便于提升教学质量。
2.2开展教研活动，促进交流
网络信息技术迅猛发展，各大中职院校要积极开展科研教学活动，合理利用互联网技术。中职教师可以利用网络信息快速获取信息、较大知识储备量的特点进行学习运用，也能更加节省时间，可以确保信息数据的真实有效性。
2.3引用互联网技术，创新教学方式
互联网技术在教师教学中的应用已经越来越普遍，教师和学生对它的依赖性也是越来越强的。对于一些教材内容涉及不到的知识，教师可以利用互联网技术进行查询，形成全面的教学体系，在更换教学内容的同时，也创新了教学方式，对网络信息技术的有效应用，能够满足社会主义文化建设的需求。
2.4完善教学模式，提升教师综合素质
传统教学具有的最为关键也最为突出的问题是运用灌输式的教学模式，学生只能被动地接受教师传授的知识，这从一定程度上削减了学生自主学习知识的能力和创新的能力。教师可以尝试拓展学生学习的自主权，运用以学生作为主体的启发式、合作式以及参与式的教学，充分发挥学生在学习中的主体地位，适时调整课程体系，有针对性地对学生进行教育。经过设计与选择具有启发性的相关案例使学生把较为抽象的知识还原成较为具体的实例，引导学生运用理论进行分析与思考，让学生通过实践操作真正理解并掌握所学到的理论知识;引导学生自主、个性化的学习，培养学生的学习兴趣，以此突破对于管理会计课程学习的困境，培养学生管理会计课程的思维能力和在实践中处理问题的能力，实现项目实践教学的多样性，从而使学生顺应“互联网+”时代社会提出的要求，学有所用。
伴随着“互联网+”与大数据的产生和发展，“大规模+个性化”逐渐地变成可能，教学资源从相对封闭到开放，教与学的模式也随之发生着变化，教学由灌输变成互动，学习由被动到主动，对教师的综合素质也提出了更高的要求。院校需要经常对教师实施信息化的教学培训，指导教师对教学模式进行探究，将教师从单纯的知识灌输角色里解脱出来，借助信息化的技术有效地促进人才培养模式和教学模式的改革，开设“互联网+”在线学习的平台，把“互联网+”的技术有效地引入到教学改革中;引入教学内容地不断更新;引入教学模式地持续变化;引入教学资源的全面优化，促进信息化教学更加广泛运用，不断推动“互联网+”时代下高职院校管理会计专业教学改革与创新。
结束语
总而言之，在“互联网+”时代，在教育改革的背景下，市场和企业对基础的会计工作岗位人才的需求正在逐步减少。面对这样的形势，高职院校急需对管理会计专业实行教育教学改革，以便积极地对接社会和企业的需求。通过适时调节人才培养的目标，不断拓展会计资源以及创新会计专业人才的培养模式，提高教师的综合素质，创设理论知识和实践技能相结合的相关课程管理体系，不断地提升学生自身的应用能力和创新能力，这对于培养具有高素质与高技能的管理会计专业人才具有至关重要的作用。
参考文献
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