林慧娴
福建师范大学光电与信息工程学院 福建省福州市 350007
摘要：本文针对我国基础教育阶段科学教育现存的问题进行探讨，采取新的教学形式——项目式学习，以期改善教师队伍结构不良、素质堪忧、教学质量不高、学生不会运用所学知识解决实际问题的现状。项目式学习具有许多优点，教师采用项目式学习进行教学，可以培养学生的团队精神、实践能力、领导能力、沟通交流能力等，这正满足了我们的要求，培养具备科学核心素养的科学人才。项目式学习能调动学生学习的积极性，学生拥有正面学业情绪，学习热情提高，学习动机增强，表现出乐学、好学的态度，教师的要求易于被学生接受。所以项目式学习对提高基础教育阶段科学教育水平是具有积极推动作用的，它促进了基础教育阶段科学教育完善的进程。
关键词：项目式学习；基础教育阶段；科学教育；
一、引言
有关调查指出，我国公民的科学素质水平较低，具备科学核心素养的人才较少，这与我国小学教育阶段的科学教育水平紧密相关。要解决这一问题，最有效的措施就是要完善小学科学教育，从基础教育阶段入手，提高科学教育水平。
要完善科学教育，首先要明确我国科学教育现状，特别是小学科学教育现状。当前小学科学教育存在以下问题：（1）从教师队伍结构来看，小学科学教师性别比例不平衡，许多教师本科期间所学专业并非都是科学相关专业，专业不对口，所教非所学；（2）从教师工作量来看，专职教科学课程的教师比例较低，其他课程教师兼任科学教师，教学任务较繁重，所教年级多，周课时多；（3）从教师对课程的认识来看，教师对课程标准的内容、学段划分没有准确的认识；（4）从教学状况来看，教师没有运用多种教学方法教授课程，教学场所限制在教室；（5）从教育理念来看，教师教育理念薄弱，教师不知道STEAM教育的意义，更不懂如何进行STEAM教育。总体来看，我国小学科学教师队伍结构不良、素质堪忧、教学质量不高，学生不会运用学到的知识处理问题。
所以，我们要想改变当前小学科学教育现状，必须采取新的举措，提高小学科学教师水平，提高学生科学素质。从教师方面来看，教师应加强自身专业素质。从教学方面来看，教师应摒弃传统的教学思想，改变教学方式，以学生为中心。
新课程的教学观认为，教学不只是知识传递的过程，更是生长的过程；课程不只是“文本”课程，更是“体验”课程；教学更应注重过程；学生应成为课程的主体。这不禁引起我们的思考，什么样的教学方式才能让学生参与课堂，成为课堂的主宰者？在西方教育中非常流行的项目式学习能提高小学科学教育水平吗？这种学习方式对于我们完善基础教育阶段科学教育能产生积极作用吗？
二、项目式学习对完善小学科学教育的作用
项目式学习（简称PBL）在我们国家尚处于起步阶段，它没有确切的定义。它是以学生为主体，教师引导学生发现问题，学生主动学习，获得科学知识。简单来说，就是教师或学生提出具有研究意义的问题，学生通过小组合作解决问题。
那么，我们为什么提倡项目式学习？项目式学习有何优点？
项目式学习并不是简单的手工课，而是依据课程标准的要求，教师精心设计课程内容，这样的一种学习和教学方式。学生通过动手实践发现问题，运用学过的知识，独立思考，解决问题，掌握地理、物理、科学等知识，学会融合各学科知识，解决实际问题，培养学生团队精神、实践能力、领导能力、沟通交流能力等。
项目式学习能风靡全球是有一定的道理的，它对于改善当前小学科学教育现状、完善基础教育阶段科学教育具有极其重要的意义：
（1）PBL使得学校对学生来说，更具有吸引力，学生更愿意来学校学习；
（2）PBL有助于调动学生的积极性，提升学习动机，改善学习效果；
（3）PBL能培养学生在工作和生活中所需的能力，培养学生科学核心素养；
（4）PBL符合当前科学教育的评价标准，引导教师进行真实有效的评价；
（5）PBL为学生提供了学习科学技术、运用先进工具的机会；
（6）PBL使得学生更好地与学校、家庭、社会联系起来。
学生的学业情绪、自我效能感与学习动机之间存在显著的相关关系。我们对学生的学业情绪进行分析，能够知道学生学习动机的强度。PBL能引起学生的学习兴趣，学生在学习过程中直接取得成功或在实验过程中经历失败得到教师的帮助后取得成功，得到的学业情绪都是正面的，学生拥有正面学业情绪，提升了自我效能感，学习动机也就增强。学生学业情绪高涨，学习热情提高，表现出乐学、好学，教师的要求易于被接受。在这样的学习下，师生关系是良性的、是积极的、是向上的，教师善教、细听、智管，学生主动、积极、有思。
三、如何把项目式学习应用于小学科学课程中
进行项目式学习须满足以下要求：项目必须真实、有意义；项目必须使得实践过程能体现学科的核心内容；师生之间的互动必须是有意义的、积极的；实践过程遵循科学性原则、可行性原则、客观性原则等。
项目式学习的一般步骤是提出问题、设计方案、实验解决、评价反思。具体步骤大致可以归纳为以下几点：（1）教师基于对学生的观察，提出问题或设定一个目标，引导学生开展研究；（2）学生进行调查，整理所需知识；（3）学生针对遇到的问题进行讨论交流；（4）学生进行实验、纠错；（5）得出结论；（6）展示结论，分享解决问题的过程及心得。
以设计制作戈德堡装置为例，我们可以试着将项目式学习融入到小学科学课堂当中。我们在进行项目式学习之前，要对学生进行学情分析，考察他们的知识能力水平、科学探究能力、对戈德堡装置的了解程度、对工程的兴趣。要设计制作一个戈德堡装置，首先，要确定项目任务，例如以小组为单位，运用简单机械知识，设计制作一个戈德堡装置来表达固定主题。其次，进行分组讨论，小组成员讨论如何分工合作，完成装置的设计制作。最后，动手实践，在实践过程中发现问题，解决问题。在设计戈德堡机械装置的过程中，教师采用项目式学习方法进行教学，能培养学生的团队精神、实践能力、领导能力、沟通交流能力等，这正满足了我们教学的要求，培养具备科学核心素养的科学人才。
四、结语
传统教学模式下教学方法比较单一，与当下倡导的多元化教育理念不符，影响学生学习兴趣，教学效果大打折扣。为丰富教学形式，提高教学质量，激发学生学习主动性，教师应不断创新教学方法，实现教学方法的多元化。教师可采用项目式教学法、讲授法、演示法等，多种教学方法相结合，教授给学生更深层次的知识，更复杂的知识。为了将项目式教学理念更好地融入于小学科学教学中，教师要树立多元化教学意识，不断更新自身科学教学思维。教师在教学过程中要突破旧有的灌输式的教学方法，学会根据不同学生的学习水平来选择相应的教学方法。
项目式学习对完善基础教育阶段科学教育产生了积极作用。完善小学科学教育是我们的目标，运用项目式学习能否达到这一目标，目前还尚未得知。但可以确定的是，项目式学习促进了完善基础教育阶段科学教育的进程。
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