贾越 孙梦婕 王欣欣
中国气象局气象干部培训学院辽宁分院 辽宁沈阳 110166
摘要：案例教学法在“两个体系”培训班中体现了团队讨论、分享经验和解决问题的理念,对提高学员理论水平和行为能力都有较大的帮助。如果我们能更进--步地改进案例,提高教师素质,调整学员群体结构,将会使教学效果更加扩大化。
关键词：案例教学；极端强降水；防灾减灾；教学实践
一、气象教育培训的特点
1.1培训背景的新特点
十二五期间我国社会经济的发展形势，对我们气象工作和气象服务提出了新的要求。特别是随着我国综合国力的增强。对气象防灾减灾和气候变化提出了更高的标准，公共气象服务的社会责任也逐步加大。在这新的形势下，气象人才队伍的建设工作显得尤为重要，气象培训体系作为气象现代化体系的一支面临着新的机遇和挑战。
1.2培训对象的特点
气象培训主要是针对已有一定学历基础或者专业技能的人员进行的继续教育，而不再是学历教育。培训对象要求的不仅是理论知识的传授，更重要的是强调即学即用，学以致用，对今后工作的指导性具体表现如下：
1）具有较为系统全面的专业知识具有基本的专业素养；
2）一般为在职人员，具有较为丰富的业务，管理经验具有一定的分析和解决问题的能力，要求在培训过程中拥有一定的主动性和参与性；
3）渴望通过培训寻找到解决问题的现实可行的方法
1.3培训任务的特点
气象培训对象和目的决定了培训的要点，是在理论学习和知识传授的基础上，更注重对今后工作的实用性和指导性，同时培训任务的确定因培训对象的工作性质的差异而有较大的变化。因此在制定培训时要明确培训对象的范围和培训班的目标。
二、“两个体系”培训中应用案例教学法的现状
2.1教学案例具有先进性
在“两个体系”培训的案例汇编教材和自选案例中，大部分是气象局在“两个体系”建设工作中的先进经验材料。案例中的先进性主要包括两方面：一是该县具有优越的地域经济，能够为县气象局提供强有力的政策和财政支撑，使得该县局的农村气象灾害防御工作得以顺利推进。二是该县局拥有经验丰富的农业气象业务和服务人才，并在以往的实际工作中做出了一定的成绩，可以为农业气象服务建设提供先进的技术支撑。这样的案例虽然给学员提供了先进的思路和方法，但大部分学员反映与本单位的实际情况相差太远，可借鉴的经验不多，可操作性不强。
2.2教师的能力具有局限性
在“两个体系”班进行案例教学的教师主要来自于基础理论教学岗位，气象为农服务的实际工作经验偏少，业务知识不是非常全面，分析和解决实际问题的能力也不是很强。在编写教学案例时不能做到特别专业，解读已有案例的时候，不一定能深刻导出案例的内涵，在引导学员研讨时示范性不是太强，这些都不同
程度影响了案例教学的效果。
2.3学员具有多种差异性
“两个体系”班的学员归纳起来存在三种差异：一是职务差异，学员中有县(区)级主管领导，有业务骨干，还有一部分是一般的工作人员，由于他们在单位所处的位置不同，工作侧重点不同，积累的“两个体系”建设的经验相差较多；二是职称差异，学员有高工，有工程师，有助工，还有一部分是技术员，他们的业务经验也相应的形成了较大差异；三是年龄差异，每期班最大的五十多岁，最小的只有二十多岁，形成了他们工作经历的差异。这样就导致学员对案例的理解能力、分析能力、沟通能力及个人观点都出现了差异。
三、“两个体系”培训中应用案例教学法的改进思路
3.1教学案例更具有典型
一个好的案例应该具有“典型性”，所以我们可以在原有案例的基础上，根据气象为农服务工作的进展的情况，继续挖掘一些在“两个体系”建设中比较接近一般县的实际情况的典型案例。这里所谓的一般是指：县域经济一般，农业气象服务人才少或缺的情况。使学员对这些案例内容产生认同和对案例的内涵产生理解，激发学员的学习热情，提高学员分析问题和解决问题的能力，充分发挥学员的主体作用，让学员在这种身临其境般的学习氛围中自我体验，互相学习，共同提高。
3.2进一步提高教师素质
教师在案例教学中一般要把握好案例准备、案例讨论、案例总结三个环节。在案例准备阶段．教师要当好“设计者”的角色，就必须深刻领会国务院和中国气象局关于“气象为农服务”的文件精神，对“两个体系”建设的理念、内涵、做法、结果进行全面深入的了解，为此，教师首先必须深入县局进行调查获取第一手的资料，然后经过对资料的整理、加工，形成具有启发性和创新性的情趣案例。在案例讨论阶段，教师要充当好“引导者”的角色，激发学员讨论的兴趣，引导学员进行案例分析，随时掌握学员分析案例的情况，及时调整课堂气氛，这些都要求教师具备扎实的理论基础和实践经验，对整个案例中关于“两个体系”建设的背景、过程、做法等理解得非常透彻，并进行经验性的示范。在案例总结点评时，教师是总“发言人”，一方面要对学员的讨论情况进行总结，另一方面要对案例本身进行总结，这就要求教师除了具备教学的基本素质外还要对案例本身进行剖析，对于学员们提出的相对的观点，讲出自己个人的见解，虽然教师不需要给出正确答案，但至少不能讲外行话，要熟悉相关的专业术语。总之，为了在案例教学中要充分发挥教师的主导作用，教师不但要向学生介绍案例，同时要求教师对学员进行案例的难度、研究案例所要达到的目标及讨论方式等有一个正确的引导，而且要在学生讨论的过程中，给予必要的指导。教师不仅要起到组织者、引导者的作用，还需要对学生学习状况进行观察。即使教师不能做到是“知识库”，也要求有较丰富的相关知识。
3.3尽量缩小学员间的意识差异
由于学员的差异性，导致学员在解读“两个体系”建设的政策时出现较大的角度偏差，这种偏差在讨论阶段表现得比较明显。职位较高的领导们本着全局观念去理解，职称较高的一般从气象为农服务的具体做法去领会，而资历较浅的年轻的一般就是人云亦云，基本上没有自己独特的见解。所以在讨论环节中，单位主管领导、年纪大的由于其有丰富的工作经验和人生阅历，产生解决问题的方法比较多，对案例的理解层次比较深，其观点也比较独到、全面；年轻学员相对比较被动，主要是怕自己的观点不成熟而不敢发言，经过教师的引导后才能激发他们的学习热情。而案例学习的目的就是要使全体学员通过思想的碰撞，进行多向的理性思考，发挥他们的想象力，提高他们的创新能力。所以，如果学员的层次相对比较一致的话，学习效果会更好。
四、结语
案例教学法在中国气象局气象干部培训学院主办的气象为农服务“两个体系”建设培训班中得到了广泛的应用，已经取得了较好的学习效果。如果我们能更进一步地改进案例使其更具有典型性，提高教师的综合素质，调整学员群体结构，将会使教学效果更加扩大化。
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