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核心素养下小学数学情境教学的思考

发表时间：2021/3/15 来源：《基础教育参考》2021年3月作者：王蕾

[导读] 小学数学教师应该积极结合生活实际，引导学生了解生活化的数学知识，创设有趣的学习情境，真正提高学生的数学学习水平。本文就核心素养下小学数学情境教学情况进行了客观分析，并提出了几点教学建议。

王蕾西安市雁塔区红星小学 710054
【摘要】小学数学教师应该积极结合生活实际，引导学生了解生活化的数学知识，创设有趣的学习情境，真正提高学生的数学学习水平。本文就核心素养下小学数学情境教学情况进行了客观分析，并提出了几点教学建议。
【关键词】核心素养小学数学情境教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）03-005-01

        1.引言
        核心素养背景下，教师只有深入了解学生的生活、学习经历，才能更好地挖掘学生感兴趣的学习方式和内容，提出有价值的数学问题，激发学生的创造力。目前，情境教学方式在小学数学教学工作中有了较为广泛的应用，大大提升了数学教学效果。情境教学可以激发学生的学习兴趣，开拓学生的数学学习视野，潜移默化地影响学生的数学学习习惯。目前，小学数学教师多从学生感兴趣的内容出发，引导学生了解生活化的知识，提高学生的解题能力。同时，教师还创新了数学教学设计内容，以提高学生的学习体验感为主，让学生在解决数学情境中的问题过程中，提高学生理解问题、掌握知识的能力。因此，核心素养下，小学数学情境教学有利于小学数学教师开展具体的数学教学工作。
        2.核心素养下小学数学情境教学情况
        核心素养下，小学数学教师采取了丰富的数学教学方法，来激发学生的学习积极性，促使学生养成主动学习的习惯，特别是运用了情境教学法来激发学生的创造力。教师在实际的情境教学过程中多是让学生体验数学问题提炼的过程，并让学生在参与数学建模、数学知识分析的过程掌握数学问题的解决方法。学生不仅可以从问题情境中挖掘各种数学信息和知识，还可以在情境学习活动中找到数学学习的窍门。同时，教师在创设生活化教学情境时，从学生喜欢的角度出发，使得学生对数学产生亲切感，进而让学生更加乐意主动地参与到数学学习活动中。但是在小学数学教师开展数学情境教学工作时，也遇到了许多实际数学问题。
        在实际的数学情境教学过程中，教师没有主动地引导学生了解信息，挖掘信息，进而导致学生信息能力不强。学生在跟随教师了解数学情境知识的过程中，多是因为自身对数学基础知识的理解、获取、利用认识深度较浅，很难快速抓住数学学习的重点。虽然学生掌握一定的数学问题解决思路，但是没有学会深入分析问题的本质，并学会分析问题。同时，部分学生的数学应用题能力不强，当学生面对数学情境题时，不能深入理解数学情境题目中的数学问题，进而找不到数学解题思路。部分学生虽然理解并获取了数学问题，但是没有学会利用问题中的信息，或者借助数学工具快速解决实际的数学问题。可见，学生理解、获取情境信息的能力有限，对数学基础知识的掌握度不高，限制了学生的学习进步。核心素养下，教师如果不能改进现有的情境教学方案，就很难准确提高学生的综合能力。
        3.核心素养下小学数学情境教学策略
        核心素养背景下，小学数学教师应该积极创设数学教学情境，从而更好地制定数学教学方案，引导学生挖掘数学教学规律，找到数学教学质量提高的方法。

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        （1）凝练数学情境教学方法，提高学生解题能力
        核心素养背景下，教师可以凝练情境教学方法，来提高学生的解题能力。教师应该引导学生总结现有的情境学习技巧，并结合自身学习情况，找到学习的最佳方法。比如在北师大版小学数学二年级上册数学第1课《加与减》教学过程中，教师需要让学生掌握加减规则，进而培养学生的分析能力。教师可以以此为案例，设置学习导学案。首先，教师需要让学生阅读课本内容，进而让学生了解该节的重点知识，然后让学生在跟随教师了解生活中的问题情境。比如教师可以拿班级同学举例，让学生配合教师共同营造熟悉情境，并提出数学问题“一共有五名同学，在讲台上有三位同学，那么讲台下有几位呢？”在此过程中，教师要主动引导学生通过生活中的实例，来鼓励学生探究了解最基本的数学加减规则，并让学生在亲身参与实践的过程中掌握最基本的数学知识。接着，教师可以让学生尝试结合班级环境提出自己的数学问题，并邀请自己的同桌回答自己的问题，学生在与同学互动的过程中，会思考如何结合现有学习环境，提出与加减规则有关的数学问题，并对数学问题进行解释。学生在亲自组织数学问题的过程中，逻辑思维能力也会有所提高，并渐入学习的佳境。
        （2）结合微课教学工具，激发学生的求知欲
        核心素养下，教师可以借助微课，来提高学生的动态感知能力，并让学生在主动学习中的过程中投入到重点知识的创造过程中。教师可以借助微课，向学生展示不同数学原理的形成过程，并让学生思考不同问题的解题思路，进而提高学生的逻辑思维能力。比如在北师大版小学二年级上册第4课《图形的变化》的数学教学过程中，教师可以为学生准备有关“图案”的相关内容，让学生结合图案来认识图形。教师可以让小学生观看常见的“图案”的形成过程，并让学生学会用学习工具画出自己所见到的漂亮图案。教师可以先引导学生用微视频来了解图形的特点，然后鼓励学生结合身边的事物写出生活中的对称图形。教师可以让学生根据自己已经掌握的图案知识来分析现有的问题，并总结归纳出相应的知识规律。教师可以引导小学生思考树叶是如何画出来的，从而引导小学生理解如何赋予数学知识点特定的意义。小学生在学习时会发现图形的塑造过程，并了解对称图形的关系，进而掌握图形变化过程。接着，教师可以从学生熟悉的生活出发，引导学生了解最基本的数学知识，进而提高学生的观察能力以及获取信息的能力。教师可以让学生尝试折千纸鹤，并让学生理解千纸鹤折叠过程中需要注意的细节，进而提高学生的动手操作能力。然后，教师可以引导小学生思考继续观看微视频，了解生活中熟悉的图形，并理解图形变化的位置、大小、方向等内容。
        4.结语
        核心素养背景下，小学数学教师应该积极创新情境教学方式，找到激发学生学习兴趣的策略，帮助学生找到快速学习的方法，并引导学生回顾基础知识，进而提高学生的综合知识水平。同时，小学数学教师应该仔细与学生进行学习沟通，并结合现有微课教学工具，找到学生学习困惑存在的原因，激发学生的数学学习创造能力。
参考文献：
[1]刘美兰.浅谈核心素养下小学数学情境教学策略[J].新课程,2019(03)：221-222.
[2]黄芳艺.关于核心素养下小学数学情境教学策略研究[J].考试与评价，2018(11)：139-139.
[3]刘秀文.关于核心素养下小学数学情境教学的思考[J].考试周刊,2019(10):34-35.
[4]陈凤娟.核心素养下小学数学情境教学策略研究[J].教育实践与研究，2017,3（10）：113-114.