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小学英语生活化的教学策略

发表时间：2021/3/15 来源：《基础教育参考》2021年3月作者：罗丽梅

[导读] 在小学英语教学过程中，生活与教学之间的关系非常紧密，教师将生活中的一些元素渗入课堂，可以让学生更好地学好英语，教师可通过课堂生活化的方式进行教学，让学生在学习与生活间创建连接，让学生在这样的情景下更好地学好英语，从而提高学生的实践能力、动手能力及创新能力。因此，我们在教学过程中应注意生活化教学内容的学习与教学，让学生更好地提高英语能力。

罗丽梅广西梧州岑溪市马路镇丰平小学 543200
【摘要】在小学英语教学过程中，生活与教学之间的关系非常紧密，教师将生活中的一些元素渗入课堂，可以让学生更好地学好英语，教师可通过课堂生活化的方式进行教学，让学生在学习与生活间创建连接，让学生在这样的情景下更好地学好英语，从而提高学生的实践能力、动手能力及创新能力。因此，我们在教学过程中应注意生活化教学内容的学习与教学，让学生更好地提高英语能力。
【关键词】小学英语；生活化教学；教学策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）03-004-01

        在传统的英语教学模式之下，更加注重对学生单词和语法知识的培养，而忽略学生的英语表达能力，尤其是学生的口语得不到有效的发展，造成学生学习的英语只能是“哑巴英语”，只能用来应付考试，所以沟通和交流出现了巨大的障碍。因此，在日常的英语教学中，教师应该联系生活进行教学，给学生创设生活化的教学情境，组织学生参与有趣的课文活动，不仅能够让学生的英语表达能力得到提升，还能够激发学生对英语的学习兴趣，让学生在轻松愉悦的氛围当中学习英语。
        一、利用生活实物进行单词教学
        在小学英语中，单词是基础，是使学生更好地面对之后的英语学习的保障。因此小学英语教师应该注重单词教学，巧妙地利用生活实物对学生进行单词教学，以此使学生能够更好地记忆英语单词，提升学生学习效果。
        如，在教授“How do you come to school？”这单元知识时，笔者考虑到本单元中所涉及的英语单词有很多都是与生活相关，于是就决定利用生活实物对学生进行教学。在备课阶段，笔者根据教学内容，在网络上搜集了多种多样的图片，并将这些图片放在了课件里。在具体的课堂教学中，笔者会边向学生展示图片边对学生进行英语单词的教学。以教授“plane”这个英语单词为例，笔者会利用现代信息技术展示有关飞机的图片，让学生边观看图片边听笔者对这个英语单词的讲解，从而使学生将这个英语单词与飞机这个实物巧妙地联系在一起，进而让学生能够形象地记忆这个英语单词。如，在教授“In the kitchen”这单元知识时，笔者会根据教材内所涉及的知识点引入面包、土豆、西红柿、肉等多样的食物。课堂上，讲授bread、tomato、potato、meat等英语词汇时，笔者会向学生展示相对应的食物。这些食物的展示使学生所熟悉的，学生对此比较感兴趣，能够将自己的注意力集中在课堂上。此外，这些食物的展示能够帮助学生对相对应的英语知识建立形象性的认知，以使得学生更好地掌握这部分的英语单词。当然，在利用生活实物向学生讲解完单词后，当然，在进行完英语单词的讲解后，笔者会让学生记忆这些英语单词。在学生记忆完后，笔者会再利用向学生展现这些实物，让学生能够通过相应的实物，背写出与之相对应的英语单词。
        二、将教材内容与生活进行有机地结合
        在英语教学中，教材扮演着十分重要的角色，也是教师传授英语知识的关键依据，能否高效、合理地运用好英语教材，对英语教学效果起着至关重要的作用。所以，若想切实提升教学质量，首要也是十分必要的一点即教师应注重更为科学合理地运用教材，尽可能地使教材“活”起来，可通过将教材中的知识转换成学生日常生活中显而易见的情景，拉近学生和英语间的距离。
        如三年级上册第一单元的教学，主题是 Hello，是常见于西方国家的用于打招呼的日常用语。而事实上，该话题的内容，和学生的日常生活也存在着十分密切的联系，能够很好地联系到实际场景，也更能够激发学生的学习兴致，提高学习积极性。

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还包括，当学习My;name;is…的句型时，如果只是单纯地让学生通过背诵来加深对教材知识内容的印象，巩固学习，便会让教学更为无趣和枯燥且生硬，而若将学生进行两两分组，通过互相之间介绍自己的姓名，再互相拥抱对方，深切融入到对话场景中，体验西方国家人们彼此自我介绍的真实情境；学习School subjects时，若只是让学生“死记硬背”的去学习单词和句子，也极易让学生感到枯燥，提不起学习的兴趣，此时可通过让学生按照图片内容，积极发挥自我想象，运用对话中的情境，结合班级的课程表来进行介绍；学习colours、numbers、family时，结合实际情况，适当加入游戏环节，使得知识的学习更具趣味性，也让展示出的英语知识生动直观，更易于学生接受和记忆。
        三、创设生活情境进行英语课堂教学
        教学是一项双边的互动活动，需要师生的共同参与，在教师的引导之下，学生通过主体的亲身体验和参与，主动获取新知识，从而促进自身语言能力的提高。传统的小学英语教学模式下，教师是教学活动的主导者，学生处于被动地位，这样学生的自主学习能力得不到有效的发展，对英语的学习兴趣也会消磨殆尽。因此，教师可以结合教材内容创设生活化的教学情境，为学生创设真实的语言环境，让学生能够自由地用英语进行表达和交流，促进学生探究能力和自主学习能力的提升，也使英语教学课堂更加具有色彩，更具活力。
        例如，在讲授“How much？”这一课时，关于“购物”是学生生活中比较常见的场景，也是学生比较熟悉的事情。因此，教师在课堂中给学生模拟购物场景，将教室布置成销售货物的“门市”和“柜台”，摆上相应的货物，比如衣物、学习用品、水果等物品，然后挑选几名学生分别扮演顾客和售货员，要求学生用英语展开对话。这样一来，使学生沉浸在购物的场景当中，也提升了学生的英语表达能力。
        四、创设生活化英语课后作业
        课外作业设计是小学英语教学内容之一，这一教学内容能够保证学生更好地巩固所学习的知识。因此，小学英语教师可以创设比较生活化的英语课外作业。
        如，在教授“Hobbies”这单元知识时，笔者便会向学生布置生活化的课外作业，即使学生用What do you/they like doing？以及What does he/she like doing？的英语句子采访身边的亲朋好友，对他们的兴趣、爱好进行一定的调查，并汇总在一起。与单纯的背写式的课外作业不同，这种与生活实际相关的课外作业具有一定的趣味性，学生对此十分感兴趣，乐意以主动性的姿态完成笔者所布置的课外作业。当然，为了做好采访，学生需要认真记忆在本单元所学习的英语知识。第二天上课的时候，笔者则会检查学生的采访结果，并会使得学生在课上用相应的英语语句采访同学。如，在教授完“How do you come to school？”这节知识后，笔者便会向学生布置用本单元所涉及的英语知识。笔者会使得学生利用课下的时间，借助课上所学习的知识，与班级上的同学进行互相询问，明确他们来学校时所使用的交通工具。当然，笔者还会使得学生能够将所询问到的答案汇总在一起，探究班级上的学生最常用的来学校的交通工具。学生在笔者的引导下，能够在课后时间积极地与班级上的其他同学进行沟通、交流，更好地掌握了本节的知识，还有效提升了自身的口语交际能力。
        总之，小学英语教师应该重视英语课外作业的设计，让课外作业设计得更具有生活化，使学生因此能够具有良好的积极性，让学生通过课外作业更好地掌握所学习的英语知识。若想切实提升小学英语教学质量，必须要将课堂教学真正与学生的日常生活相结合，如此才能够有效激活学生语言思维的火花，完成预期教学目标。所以，小学英语教师应不断去探索英语与生活间的关联，推动小学英语教学内容、课堂和作业的生活化，让教学更具乐趣更为生动，真正提升学生的英语综合素养。
参考文献
[1]沈丽莉.浅谈小学英语生活化教学的研究与实践[J].小学教学研究，2020（18）：62-64.
[2]袁建琼.试论小学英语教学生活化的内涵及策略[J].教育与教学研究，2013（9）.
[3]翁晓蕾.构建生活化小学英语课堂[J].江西教育，2020（15）：74-75.