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幼儿园科学领域课程实施研究

发表时间：2021/3/15 来源：《基础教育参考》2021年3月作者：陈诗灵

[导读] 科学源于生活，而人们对于科学的探索都是始于对某一事物所产生的问题和猜测心理，从而使得人们在这一心理的诱导中对真理进行不断地探索。对于科学知识的探索和寻求都是需要通过不断的实践活动来达成的，科学的探索道路从不简单。而在科学的教育过程中，最主要的就是需要受教育者在科学活动中寻求知识，领悟真理，因此，在对幼儿的科学教育过程中，教师就需要针对有效的科学活动的开展来促进幼儿不断提升自身的科学素养和认知。在传

陈诗灵晋江市梅岭中心幼儿园 362200
【摘要】科学源于生活，而人们对于科学的探索都是始于对某一事物所产生的问题和猜测心理，从而使得人们在这一心理的诱导中对真理进行不断地探索。对于科学知识的探索和寻求都是需要通过不断的实践活动来达成的，科学的探索道路从不简单。而在科学的教育过程中，最主要的就是需要受教育者在科学活动中寻求知识，领悟真理，因此，在对幼儿的科学教育过程中，教师就需要针对有效的科学活动的开展来促进幼儿不断提升自身的科学素养和认知。在传统的幼儿园的教育过程中，对幼儿的科学领域课程教学占比是非常小的，但是在当今社会，国家教育非常重视在幼儿教育时期对于幼儿的科学素养的培养和提升，因此，在如今的幼儿园的课程开展过程中，也就需要加强对幼儿的科学课程开发和实施，让幼儿接受到更多的科学教育等等。
【关键词】幼儿园；科学领域课程；探索研究
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）03-031-01

        引言：幼儿园的教育对幼儿来说就是一种启蒙教育，对于幼儿的后续学习和成长都会起到至关重要的作用。因此，在幼儿时期就对幼儿开展相关科学知识的教育课程以及让幼儿参与到相关科学性的活动之中，对于幼儿的大脑思维发育和成长也会起到很大的积极影响。因此，在幼儿园的科学领域课程实施过程中，就需要教师不断改善自身的教学方法，调整教学策略，有针对性地对自身的科学教学进行调整和改善，帮助幼儿在一种健康科学的教育环境之下更好地展开科学的学习。不断探究科学实践，寻找真理，也能够让幼儿对世界事物有一个更加清晰和客观的认知，增强幼儿的理性思维等等。
        一、在科学活动的开展中验证幼儿的想法
        幼儿生存在这自然界中，从出生起，就会有感官可以感受到这个自然界的万事万物，从而也会对这些事物产生自己的联想，但是要想幼儿对事物都有一个正确的认知，那么就需要教师在其中对幼儿进行不断的科学引导。教师可以组织幼儿开展各种科学实践活动，从而使得幼儿在实践活动的过程中实现更科学的认知和理解。
        （一）教师以幼儿的兴趣为依托点，让幼儿自行探索事物
        幼儿的科学实践活动就是对事物进行不断地探索，而活动的开展大多数都是源于生活，对自己身边的事物进行研究[1]。因此，教师可以根据幼儿的兴趣来对幼儿进行引导，由此的话，幼儿就可以在一种更加自主化的兴趣引导之下实现更科学的实践活动的开展，例如，当幼儿想要探索车子为什么会可以开动这一科学问题时，里面就会涉及到许多的专业科学知识，幼儿当然无法理解，但是，教师为幼儿提供相关玩具车并开展开车比赛的活动时，幼儿就能够在其中得到更直观的理解，从而实现对科学的探究，对身边事物的更深刻和更客观的理解等等。

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        （二）教师鼓励幼儿进行自主探索和研究，将知识融合进自身的实践过程
        实践决定认识，而认识又会反作用于实践。因此，教师需要在对幼儿进行科学的理论知识传授的同时，也要更加关注幼儿是否能够将这些理论知识应用于具体的实践过程之中[2]。因此，教师需要对幼儿的理性思维进行不断的培养，关注幼儿进行自主探究的能力，而不是停留在对知识的学习中，没有自我的思考和实践。例如，当教师对幼儿进行科学课程的教学时，就要以科学问题为引导，让幼儿对科学问题做出自己的思考和探索。当教师问幼儿为什么白天有光，而晚上就没有光了呢，幼儿就会对此产生自己的思考，而后教师为幼儿解释，由于大气折射会产生太阳光，主要就是太阳会发射出光芒，而晚上太阳进行自转就会消失在地平线以下，而到了早上就会升起，这就是太阳东升西落的道理。幼儿听完教师的讲解之后就会产生自己的思考，因此，就会想要看日出日落去探寻光的意义等等，从而也能提升幼儿的自主学习能力和思考能力。
        二、教师依托团队力量，开展幼儿的群体性学习
        (一)教师开展合作性的科学活动
        在幼儿的科学活动过程中，群体的力量对幼儿的影响是非常大的，因此，教师可以打造幼儿的小组合作学习探究，让幼儿在团队合作的科学活动影响下开展探究活动。例如，教师教幼儿进行相关科学游戏活动，你画我猜，或者你说我来做等等一些活动。幼儿就可以在这些游戏活动中收获很多知识，还可以提升自己与他人的协作能力，从中获取乐趣。而在游戏的开展过程中，也能够得到许多科学性的启发。
        (二)教师在开展日常活动的同时，将科学活动融入其中
        科学活动的开展虽然存在着许多的局限性，但是在一定的基础之上也是可以开展一些简单的科学活动的。例如，在教室对幼儿进行相关理论知识的教学时，教师就可以依托相关实践活动让幼儿实现对知识更好的理解和记忆，而在这其中，教师也就可以根据两者的关联性，开展与理论知识相关的科学实践活动，使得科学活动的局限性减小。
        三、结束语
        综上所述，在当前的幼儿园教学中，幼儿园对科学课程的领域实施教学还需要进行进一步的更新和探讨，寻求到相关更科学和更符合幼儿学习实际的教学方法，促进幼儿的科学学习得以落实。从而也能够帮助幼儿开拓思维，提升科学素质和发散自我的大脑思维，实现身心的健康发展等等。
参考文献：
[1] 王美兰. 构建以"孩子为科学活动研究者"的幼儿园课程实施探究[J]. 求知导刊, 2020, 000(003):2-5.
[2] 邓富玉, 梁艺乔. 教师观察视角下科学区探究活动的开展与推进策略——以小班科学区为例[J]. 幼儿教育研究, 2020(1):14-16.