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应用型本科大学大学英语语音教学中的问题及对策

发表时间：2021/3/15 来源：《基础教育参考》2021年3月作者：唐小青

[导读] 本文主要分析了应用型本科大学的大学英语语音教学中存在的问题及对策。首先从学校、教师和学生三个角度分析了存在的问题；其次，提供了解决这些问题的对策。

唐小青南京师范大学泰州学院外国语学院江苏泰州 225300
【摘要】本文主要分析了应用型本科大学的大学英语语音教学中存在的问题及对策。首先从学校、教师和学生三个角度分析了存在的问题；其次，提供了解决这些问题的对策。
【关键词】应用型本科大学；大学英语语音教学；问题和对策
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）03-026-03

        1. 引言
        人们都说语音是一个人的“门面”，通过语音，别人就能很快地判断这个人英语水平如何，虽然这判断不一定对，但是给人留下的第一印象却会对说话人产生重大影响。比如说在求职时，如果求职者语音好，给人留下良好印象：该人英语水平不错，可以给他个机会；语音差，不想听了，直接跳过。所以这个门面对于每个使用英语的人来说，其实是相当重要的。
        2. 应用型本科大学英语语音教学中的问题
        2.1 学校学院
        （1）不重视语音教学
        绝大多数学校普遍重视学生的四六级成绩，以及学生能否在各项英语比赛中取得佳绩。对于具体的语音教学，一般都不重视。
        （2）没有采取相应的措施来改善语音教学现状
        正因为不重视，所以没有采取相应的措施来改善教师和学生存在的语音问题。
        2.2 教师
        （1）教师不重视语音教学
        绝大多数教师在教学时，重心主要放在单词、课文上，不够重视语音。语音教学一般发生在让学生朗读课文、单词或口语表达时，发现学生存在语音错误，顺口纠正一下而已。
        （2）教师自身语音水平存在问题
        由于种种原因，部分教师自己的语音水平也不敢恭维。单词读错、重音读错、语调错误、该连读不连读、句子重心不当……，语音问题也是此起彼伏，给学生带来错误或者恶劣的榜样，影响一大批学生的语音。另外，由于教师身己语音理论知识也有限，并不能系统地分析并解决学生存在的语音问题。
        （3）教师缺乏有效的语音教学技巧和方法
        一些教师即使在教授语音时，采用的是非常传统的方法：听录音，让学生模仿。该方法是最简单也是很有效的。但是，每一学期都使用同样的方法，未免使学生觉得单调乏味，进而失去兴趣，而生倦怠之心。
        2.3学生
        （1）学生有心理负担，不愿多开口
        很多学生总觉得自己英语“very poor”，所以没有自信开口说英语。一部分学生一张口，确实也存在很多问题，除了语法错误、词汇使用不当之外，语音错误也是层出不穷，所以更加没有信心能说好英语。
        （2）欠缺正确的练习语音的方法和技巧
        少部分学生意识到自己语音不够标准，试图练习提高，但是因为方法不当，看不到练习的效果，于是很容易就放弃。
        （3）不能持之以恒
        大部分学生在练习了几天后，就因为种种事，如考试、社团活动、娱乐等等，把语音练习的事抛之脑后了，不能坚持下去。
        3. 应用型本科大学英语语音教学中的对策
        3.1 学校学院高度重视
        （1）集中时间对所有老师进行语音培训考核
        各个学校的外国语学院或者外语系或者大外部可以聘请语音专家对所有英语教师进行语音及语音教学的培训，并进行严格考核。此方法可以“授之以鱼”，更重要地是“授之以渔”，使所有教师对语音教学更为重视，既练习、提高了自己的语音水平，也掌握具体的语音知识，同时也熟悉了理论知识和教授语音的具体方法和活动。
        （2）建立长效机制，鼓励教师重视语音教学
        为了使教师们持之以恒地继续重视语音教学，学校或学院可以每学期对英语教师进行语音考核。另外，也可以在学生评教时，增加一项：语音教学，学生根据教师是否进行语音教学以及语音教学效果打分，这在一定程度上可以促使教师切切实实进行语音教学，并竭尽全力提高教学效果。
        （3）学校或学院可以组织丰富多彩的活动
        比如说，可以成立一个英语语音协会，定期组织各种能提高学生语音水平的活动，比如说朗读、演讲、配音比赛、唱歌比赛等，营造练习语音的浓厚的学习氛围。
        3.2 教师提升理论和实践水平
        （1）认真学习英语语音的知识和教学知识
        作为英语教师，首先自己必须不断学习。不管自己原来的语音水平如何，既然成为了英语教师，就必须坚持练习语音，不断提高自己的语音水平，才能够在教授学生时成为良好的榜样，学生可以学习模仿并实践，也才能激发学生努力提高自己语音的渴望和动力。
        教师自己可以制定一个计划，在一个学期或一年内坚持每天练习语音。可以选定一些经典的语音书籍、音频或视频材料，边看讲解边练习，录音，比较，纠正，再练习。假以时日，教师的语音水平一定会极大的提高，学生也会注意到。教师自己坚持学习的经历，是最好也是最有效的激励手段。教师自己努力之后成功了，会使他们获得成就感，也会鼓励他们自己多学习。
        除了提高自己的语音知识以外，教师也必须学习如何教授语音，增长自己的理论知识，同时也要掌握教授语音的各种实用的理念、技能和活动。教师应该对英语语流中的音变和韵律特征节奏和语调等知识有系统的了解，最好的方法就是系统地学习一遍语音训练的书籍，此举会有比较大的帮助。
        （2）灵活运用各种活动和方法进行语音教学
        一旦决定了要把语音作为教学的一个部分，并决定了采用什么英语模式，那么教师可以利用什么样的方法和活动呢？可选用的范围很广，从高度集中的方法，像操练，，到更宽泛的活动，像让学生在听课文时注意（留意寻找）具体的语音特点。此外，语音教学有两个关键的方面 — 产出技能的教学以及接收技能的教学。操练时可采用开放式配对操练、串连（包括前串、倒串）、替换操练、最小对子及其相关活动、发音和拼写活动、给学生的英语录音、听力活动、阅读活动、大声朗读、绕口令和儿歌等活动。在应用这些活动时，应遵循一个原则：教师应确保这些语音活动是轻松愉快的。
        （3）把握语音教学的重点
        比如说，重音教学、语调教学、发音和拼写、联结的话语和流利度。
        好的发音不单单指单个词或音素的正确发音。当单词组合形成句子或短语时发音会发生一些改变。这一点我们要在语音教学中加以明确。教师应该让学生尽可能快速地朗读词组和句子也可以帮助学生提高说话的流利度，开始的时候速度较慢，再逐渐加快速度。让学生表演对话和戏剧选段（如果我们花时间指导他们），同样可以让学生意识到说话的一些习惯，并帮助他们提高整体的流利度。
        （4）注意语音教学的时间
        a. 整堂教学
        一些教师用整节课的时间进行语音教学，有的学校会在一周的不同时间安排语音课。
        尽管一整节课都围绕一到两个发音进行教学有一定的困难，但是，如果我们遵循正常计划原则，在45分钟内配合与发音相关的活动进行训练，强调重音和语调，语音课还是有一定意义的。因此，我们可以让学生进行语调的识读练习，强调某些重点词组中的重音，并随后采用与所学语音内容相关的戏剧片段进行排练和表演，以进一步巩固所学知识。
        b. 分散教学
        一些教师在授课过程中分散地插入一些小段的语音教学活动。在几周的时间里，他们会对所有单个的音素进行逐个学习或者成对的比较学习。有时他们也会花几分钟的时间对语调的某个方面进行学习，或者对某两个或多个音素进行比较学习。
        c. 综合训练
        很多教师将发音的学习作为整节课程的一个部分。

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比如，当学生听录音时，我们可以提醒他们注意录音中的一些发音特征，如果必要的话，可以让他们针对那些尤其突出的发音进行练习，或者让他们模仿疑问句的语调。
        d. 机会教学
        语音或词汇教学中会出现机会教学，因为它“出现”了问题，因此我们会中断教学，花一两分钟的时间处理活动过程中出现的发音问题。很多时候机会取决于学生参与的活动种类，因为我们不愿意在不合适的时候打断流畅性活动，但是在处理发音问题时即刻解决问题会让发音教学更成功。
        e. 单独辅导学生
        发音是非常个人的问题，我们可以让学生逐个确认单词表上哪些词对他们来说发音比较容易，哪些比较困难。这样我们就可以帮助他们学习发音困难的那部分单词。我们鼓励学生将有发音困难的单词带到课堂上来，以便进行辅导。这种区别教学非常适用，因为相对他们对语法或词汇问题的注意，学生更能够注意到自己发音的问题在哪儿，并能解释是什么问题。
        （5）教师进行语音教学的注意事项
        Lewis & Hill曾经在他们广为人知的著作《语言教学实用技巧》一书中列出了16个教授语音的注意事项：
        a. 教师示范时不要扭曲单词的发音
        b. 示范必须保持一致
        c. 全班同学一起发音
        d. 教师简明有力地指示学生集体发音
        e. 集体发音时教师要深入学生中间进行监控
        f. 在学生发音练习时教师尽量减少自己的话语
        g. 在学生发音练习过程中灵活调整“发音好”的标准
        h. 清晰发音是练习的第一重要步骤
        i. 必要时进行多次清晰发音练习
        j. 指导学生用多种方式练习发音
        k. 提醒学生注意音的省略和连读
        l. 发音的主要标准是连续和可理解
        m. 使用倒序法教授语调
        n. 示范语调，而不要解释语调
        o. 使用手势表明重音、语音和语调
        p. 即使不是专门教重音和语调时，也要提醒学生注意
        （6）运用多种媒体手段教授语音知识
        教师可以自己示范语音规则并利用黑板标记讲解。也可以讲清楚规则后，播放音频，让学生跟读模仿。或者教师可以播放语音标准的英籍或美籍人士录制的语音讲解视频，或者利用计算机制作的口腔器官的发音示位图、发音波形图、发音动画、声情并茂的多媒体课件、网络的虚拟语音情景等。让学生观看并模仿，教师再适时提醒和指导。此类教学方法除了老师课堂讲述、示范外, 有标准的且视听效果颇佳的声音、图片、动画演示, 学生可以观察到英语发音时发音器官的变化, 然后进行模仿、跟读, 还可以通过虚拟情景来学习。纠音可以由教师来完成, 也可以由学生通过自己录音或者计算机来完成。学生可通过计算机自主选择学习、测试, 利用计算机网络进行英语交谈, 学习语音。
        （7）鼓励、赞赏学生，使学生克服心理障碍
        在学生朗读单词或者课文，回答问题，对话，就某一话题发表自己观点时，教师应该经常鼓励学生，学生发音正确的，及时夸奖，发音错误，教师也淡定地纠正或者巧妙用其他方法告诉学生正确的语音，比如说教师用正确的语音语调重述，保护学生的自尊，使他们放下包袱，拥有积极心态。除此之外，教师也要经常告诉学生，只要多模仿，多练习，多比较，多矫正，每个人的语音都可以改善提高的，使他们有自信、有毅力坚持练习下去。
        （8）指导学生利用智能手机和电脑练习语音
        教师应该在自己利用智能手机和电脑练习语音的实践基础上，总结经验，并把这些宝贵的经验和方法论传授给学生。告诉学生为什么要这么做，有哪些资源：电子词典、各种口语和语音练习的应用软件等，推荐给学生，并提供具体的练习方法，在日常生活中该如何来练习，如何每日坚持；同时也要设置目标，让学生有的放矢。这种指导减少了学生实践的难度，提高学生练习的可能性，使学生更有动力。
        （9）建立有效机制，使学生坚持练习语音
        任何人都是有惰性的，语音练习又是一个比较枯燥的过程，为了能让学生坚持下去。尤其是在遇到平台期，更需要教师的支持、鼓励
        比如说建立打卡制度，每个班级分成几个小组，设立组长，确保小组中每个学生完成了语音练习任务。或者利用QQ或者微信。教师可以建立一个QQ群或微信群，每个学生把自己的语音练习录下来，上传到群里，这样，教师就能确保每个学生是否完成练习，教师每天可以抽出一个学生的语音练习，进行纠正、指导。也可以直接在微信小程序进行语言练习并打卡。
        3.3 学生长期持续练习
        （1）保持自信与冷静
        在练习语音时要保持充分的自信、敢于开口纠音。千万不要因为基础相对薄弱就畏手畏脚。优秀的心理素质对于练习语音相当关键。
        （2）认真模仿跟读
        反复聆听录音带上的英籍、美籍老师的发音，可以模仿，并把自己的发音录下来比较对照，再修正自己的发音直到自己满意为止。口译训练中的影子跟读（Shadowing Practice）也是一种提升语音语调的好方法。所谓的Shadowing 就是指训练者滞后一段时间，像影子一样跟在原声后面进行复述。当音频读到第三个或第四个单词时，训练者开始跟读第一个单词，并尽量使用与原声音频一样完全相同的声调，语速，节奏。在影子跟读的过程中可以不断检查自己的音调和语气与标准读音的区别，并随时进行纠正。
        （3）提高英语语音意识
        在说英语时，速度放慢，务求字字发音准确，绝不含混；另外，注重连音及语调，使发出来的声音自然流畅。
        （4）随时利用时间自行对话，增加说英语的机会
        不要因为带有口音就不敢开口说英语，要记住，“说什么”比“怎么说”重要太多，地道的发音在更多时候起到的作用是“锦上添花”，而不是“雪中送炭”。
        在练发音的同时，切切实实提升自己的知识储备，训练思考能力和逻辑思维，这才是提升口语水平和沟通能力最好的方法。
        (5) 切实利用好现代技术手段
        经过教师的指导，学生学会如何利用现代技术手段来坚持练习语音，他们就需要每日练习朗读、跟读、纠音，日复一日，他们就能感觉到进步，于是就会产生成就感，更有动力继续练习下去。当然，在这个过程中，他们同需要抵制诱惑，因为在利用现代技术手段时，非常容易分心，被其他娱乐活动或者新闻、交际等活动打扰。
        4. 结束语
        语音教学是英语教师工作一个重要组成部分。教师是教学的主体，必须重视这个问题，自己也不断学习语音知识，不断地磨练自己的语音技能；学习语音教学知识，提高语音教学的效果。学生是学习的主体，在教师的指导下，应该坚持练习，提高语音水平，获得更多自信心，并在此基础上，提高口语输出技能，为自己将来的求职和就业提高竞争的砝码，也为自己的人生带来更多希望和优势。
参考文献：
[1] Lewis, M. & J. Hill. Practical Techniques for Language Teaching. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press & Cengage Learning, 2009.
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[5] 李明喜，唐春香.英语语音教学中的问题及数字化对策.湖南文理学院学报（社会科学版），2003
[6] 李小芹. 大学英语语音教学中存在的问题及对策探讨. 山东女子学院学报，2011（2）.
作者信息：唐小青，讲师，硕士研究生，南京师范大学泰州学院外国语学院，研究方向：英语教学
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