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小学数学教学培养学生质疑能力的现状及策略

发表时间：2021/3/15 来源：《基础教育参考》2021年3月作者：王小恋

[导读] 数学作为基础学科对小学生的学习和成长具有重要影响，新课改背景下的数学学习不仅要使学生掌握基础数学理论知识，还要促进基本数学能力的培养，尤其是质疑能力，这也是我国学生普遍欠缺的一项能力。

王小恋浙江省义乌市苏溪镇第二小学浙江义乌 322000
【摘要】数学作为基础学科对小学生的学习和成长具有重要影响，新课改背景下的数学学习不仅要使学生掌握基础数学理论知识，还要促进基本数学能力的培养，尤其是质疑能力，这也是我国学生普遍欠缺的一项能力。
【关键词】小学数学；质疑能力；现状及策略；
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）03-023-01

        小学数学教学中，小学生年龄小，阅历少，很容易相信别人说的话。培养学生的质疑精神有利于学生独立思考，不盲目跟从。在学生提出问题的同时，还要解决问题，在课堂上应该多鼓励学生提问，把被动学习变为主动学习。同时教师还应在原有的知识上进行扩展，让学生的学习更加深入，培养学生的细心程度，也培养他们认真审题和认真计算的习惯，做到不看错题，不算错题。
        一、小学生质疑能力培养现状
        小学生的思维是非常活跃的，对新鲜事物的好奇心和求知欲也十分强烈，问题千奇百怪，多种多样。传统数学教学中，教师忽视了学生学习自主能力的养成，学生对没有经过系统学习的知识和问题难以理解，教师选择性忽视或者没有给予正确指导，使学生提问积极性受到打击，提问兴趣减退，学习日渐被动、麻木，长此以往，学生的质疑能力和创新能力根本得不到施展和锻炼。随着新课标的深入推进，发展学生的综合素养成为主要教学方向，这也是新时期下人才培养的关键。小学数学教师需要重视，反思当前教学中存在的不足，优化教学模式使小学生的质疑能力得到有效开发，改善数学课堂教学质量。
        二、策略
        1.把握质疑时机
        把握好质疑的时机也是提升学生质疑能力和质疑精神的有效手段。而课前预习作为学生提前感知知识的重要环节，在课堂教学中占据着重要的位置。学生在预习的过程中难免会出现诸多疑虑和问题，因而小学数学教师可以抓住这一环节引导学生质疑、提问，并带着问题主动投入到对知识内容的探索中，在质疑解疑的氛围以及解题的过程中不断促进自身解题能力的提升。
        例如，以“平行四边形和梯形”这部分内容为例，教师就可以在课前给学生布置预习的任务，并鼓励学生在预习的过程中质疑，根据教材知识提出相应的问题。比如有的学生提出了长方形和梯形有何特征，什么是平行线和垂线等等，并根据自己提出的这些问题对课本知识展开深入探究，并在课堂上围绕自己提出的问题以及相应的答案进行生动地展现，使学生的质疑能力得以形成和发展起来。如此，便使学生充分把握住了质疑地时机并适时提出问题，促进了学生知识水平和学习能力的提升，使数学教学质量和效果得以不断优化和完善。
        2.增加错误陷阱
        错误陷阱可以是一种蒙蔽学生思维的方式，也可以是让学生进行推算反思的教学手段。有的学生对教师提出的理论和解题思路完全认同，并且不加以分析就采用，这样在以后的考试过程中遇到有迷惑性的条件就很容易吃亏。所以教师通过故意犯错，增加学生的学习警惕性，也让学生在学习中更加仔细谨慎。

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能够发现并指出错误的基础是学生已经掌握了知识点，所以让学生通过另外的方式进行学习，也是知识的一种巩固和复习。
        例如，在教授“多位数乘一位数”这一课时，计算能力在是每一个学生在小学阶段都必须打好的基础，所以教师除了加强练习还要通过各种训练来培养学生的计算准确度和速度。在练习过程中教师可以故意的算错，不加任何提示的让学生去发现和纠正。这样可以让学生意识到犯错是一件很正常的事情，没有绝对正确的存在，自己需要带着疑问和不完全确定去观察认识所有的事情，并且这还可以提升学生的运算能力。
        3.加强方法指导，优化学生质疑效果
        通常而言，平时质疑实践缺乏科学性也是阻碍学生质疑能力发展的重要因素，且一定程度上起着决定性作用。据此，为了避免不利后果出现，各小学数学教师就需加强方法指导，改善学生质疑实践，优化学生质疑效果，促进学生质疑能力迅速提升，益于顺利达到预期教学目标。
        例如，平时带领学生们学习诸如《多边形的面积》《数学广角──植树问题》等部分数学知识的过程中，我特别在培养学生质疑能力方面花费了较多精力，尤其是在开始阶段的科学方法指导环节，只为促进学生优质锻炼，顺利实现预期学习发展目标。具体方法包括：学生可以从每节课标题入手进行思考，从而联想所学质疑提问;因为知识之间都有一定联系，所以学生们可以从其中新旧知识关联最紧密之处切入进行质疑探究，以更加迅速准确地把握新知的内涵;在确定新课重难点知识之后，学生们就需加强对相关内容的探究，并就此拓展思考质疑，以更加高效地完成学习任务等。这样，在上述科学方法指导下，每个学生都可以顺利展开质疑探索实践，最终不仅益于他们迅速吸收新知，而且有益于他们质疑能力大幅度增强，实现预期学习目标。
        4.开展一题多解
        在教学过程中，要引导学生们针对问题从不同的侧面观察，然后尝试用不同的思路或者不同的方法进行解决，这样的一题多解的形式可以激发学生去发现和创造的能力，还能够丰富学生的解题经验，增强学生对于学科技巧的灵活运用能力，锻炼学生思维逻辑的灵活性，培养学生优秀品质，发展创新型思维以及质疑精神，让学生产生独立思考，自主解决问题的独立人格。
        例如，我在讲解“长方体和正方体”这一章节时，经常会在这部分遇到计算面积或者体积的问题，但是长方体和正方体之类图形计算体积或者面积的方法方式途径并不是唯一的，所以在讲堂上我就总是举行小比赛，就是让学生们针对同一个问题开动脑筋，然后进行解答，最后比一比谁的解法多，训练学生一题多解的能力，事实也表明，在这种鼓励的驱动下，学生们都很积极地从不同的角度观察物体，有的先计算了底面积利用高来计算体积，有的先计算了侧面积，然后利用宽来计算体积，还有的学生重组了计算公式，用更便捷的方法得到计算结果，学生们在这种一题多解的训练当中找到了数学学习的乐趣，创新型思维得到了培养。
        三、总结
        总而言之，学生学会质疑精神可以很好地帮助学生学习数学，让学生对于数学科目感兴趣。学生向教师进行提问是一种新型的教学手段，教师一定要利用好学生勇于探索的精神，让学生在探索中进行数学知识的学习，促进学生主动思考，提出不同的见解，从而真正提高小学生数学成绩。
参考文献
[1]沈宝运.小学数学教学中，学生质疑和发散能力的培养[J].华夏教师，2017（02）
[2]尹文明.小学数学质疑能力培养策略[J].江西教育，2019（03）：63.