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新高考英语作文新题型“读后续写”的教学策略分析

发表时间：2021/3/15 来源：《基础教育参考》2021年3月作者：李浩

[导读] 英语作为高考的重要科目之一，在英语作文写作的过程中就需要基于新题型做好教学优化工作，而当前全国卷不断变革的背景下“读后续写”已成为锻炼学生阅读、写作能力的重要途径，因此为了更好地优化“读后续写”的整体质量水平，就需要对其优化策略进行分析，以此更好地提升学生的英语写作成绩。

李浩江苏省连云港开发区高级中学 222067
【摘要】英语作为高考的重要科目之一，在英语作文写作的过程中就需要基于新题型做好教学优化工作，而当前全国卷不断变革的背景下“读后续写”已成为锻炼学生阅读、写作能力的重要途径，因此为了更好地优化“读后续写”的整体质量水平，就需要对其优化策略进行分析，以此更好地提升学生的英语写作成绩。
【关键词】新高考；英语作文；新题型；“读后续写”
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）03-055-01

        1引言
        在素质教育不断推进的背景下，英语作文题型的设置也朝着多元化的方向发展，因此作文得分比例较高的“读后续写”新题型而言，英语教师更加需要基于学生的知识结构特点做好相应的优化工作，采取多形式的教学方式培养学生的综合素质能力，进而为顺应新题型的教学奠定良好基础。以下将对新高考背景下英语作文新题型“读后续写”的教学策略进行探究。
        2 新题型的提出
        “读后续写”的新题型基于优化学生的语言模仿能力和创造能力而提出，在续写训练中能够更好地提升学生对语言的感知和理解，进而为优化学生的综合素质能力奠定良好基础。而对于当前高考教育而言，英语新题型的提出将是对教育手段的一次新的挑战和检验，同时为了更好地顺应新课程改革的需求，“读后续写”的题型考察的内容将更加多元化，能够更好地检验学生的整体语言整合和运用能力，由此可以说明“读后续写”的新题型是一种优秀的命题形式。
        3 新高考英语作文新题型“读后续写”的教学策略
        3.1 精心设计教学内容
        在高考作文续写教育训练的过程中教师需要做好教学内容的选择工作，基于其认知水平做好相应的词句优化工作，例如对于高一学生其在训练的过程中主要以各种类型的续写进行优化训练，而对于即将面临高考的学生则需要对其进行句型句式的优化提升，向高中生科普具有一定深度的文章，比如，教师可以将叙述文作为“读后续写”的练习材料，引导学生基于材料内容进行仿写和及情节续写。同时为了更好地适应新高考变革的需求，教师更加需要以高考真题作为范本，引导学生在以高考真题作为命题方向的同时，提升“读后续写”的整体质量。
        3.2 合理设计教学过程
        “读后续写”包括两个部分：阅读和写作。

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教师在新高考题型设置目标的基础上需要合理设计阅读和写作过程，学生在阅读的过程中需要学会做好关键信息内容的归纳和总结工作，以此为后续的写作提供丰富素材，在阅读教学的过程中，教师需要引导学生通过标注关键信息的方式将文章中的内容进行凝练整合，同时也可以指导学生通过对整篇文章的阅读进行核心思想的转述和改写，由此更好地提升学生的语言组织表达能力。而优秀的写作文章大多通过模仿而来，只有不断地积累优美的词句，才能从整体上提升写作文章的美感。因而英语教师要加强学生仿写能力的训练，从而提高语言表达的流畅性。教师需要不断强化全局意识，在“读后续写”训练的过程中需要将教学目标融入到每个设计环节，同时把控好教学的节奏和进度，使得学生能够在学习的过程中加深对“读后续写”新题型的理解，进而为优化续写写作效果奠定良好基础。
        3.3 采用多种教学形式
        所有题型的教学都不能只局限于一种形式，很多时候各种题型之间是相通的。“读后续写”也是一样，因此教师可以采取多种方式进行教学，比如“读写结合”“听写结合”等。教师可以让学生充分发挥主观能动性，给学生阅读、思考和想象的自由，充分给予学生空间。教学时教师可以采取多样化的方式，比如给出开头和结尾，让学生填补故事的空白；再比如给出关键词让学生自行写出一个故事等。教师也可以采用故事接龙的游戏，让每一个学生都成为故事的参与者，这样不仅能最大程度地调动学生的学习积极性，还能培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力、语言创造能力，进一步提高学生的“读后续写”水平，提高学生的英语水平，达到新课改规定的培养目标。
        3.4 改变教学方式
        新课改背景下的新题型灵活多变，因此高中生需要基于自身的知识储备进行内容的重组，进而为提升续写内容的丰富性奠定良好基础。很多许多学生往往会采用背诵固定句式和模板的方式来进行英语写作，即使其能发挥一定的作用，但实际上禁锢了思维的发散，全国卷的英语作文写作更要求灵活性，因而其在题裁和内容上也在不断变动，因而学生在平常的训练当中更需要理清思路进行写作，要勇于摆脱固定句式的框架，才能更好地创作出优秀的习作。例如在2014年高考英语全国卷 I 卷书面表达中，就有不少学生写到这样的英语句式“Firstly，... Secondly，...Thirdly，...”即使这样的句式具有条理性，但却没有创新性，因为在大部分学生都采用这种句式的前提下，更容易给阅卷老师带来视觉疲劳。因此教师需要积极转变传统提供模板给学生进行死记硬背的方式，而是需要展开个性化教学工作，引导学生能够通过灵活的语言组织以及思维调动提升整体的写作能力，为提升写作的整体质量水平奠定良好基础。
        4 结语
        总而言之，“读后续写”作为高考作文的新题型，其能够有助于提升学生的表达能力、语言整合和运用能力，进而更好地契合新课程标准下素质教育的要求，因此教师在习作教学的过程中需要充分阅读为辅、写作为主的作用，引导学生通过词句的积累和运用，为提升“读后续写”的整体效率水平奠定良好基础。
参考文献
[1]吴忠华. 高考英语作文读后续写的教学反拨与启示[J]. 教学与管理,2019(09):101-103.
[2]陈萍. 新高考英语作文新题型“读后续写”的教学策略分析[J]. 英语广场,2020(32):131-133.