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新课改形势下情感态度与价值观在高中历史教学中的多元渗透

发表时间：2021/3/15 来源：《基础教育参考》2021年3月作者：李斌

[导读] 情感态度价值观教育是基础教育的主要功能之一，它决定国家要培养什么样的人，决定着未来的国家建设者的价值取向。因此，情感态度价值观教育是学校教育的重要组成部分，它需要贯穿在整个教学过程中。历史课程对学生进行情感态度价值观教育有其独特的优势，历史课程可以利用生动的史实、鲜活的人物和准确的评价对学生进行情感态度价值观教育。它可以广泛、灵活地运用多种形式和素材展开情感态度价值观教育，使历史唯物主义教育和情感

李斌湖北省利川市第二中学 445400
【摘要】情感态度价值观教育是基础教育的主要功能之一，它决定国家要培养什么样的人，决定着未来的国家建设者的价值取向。因此，情感态度价值观教育是学校教育的重要组成部分，它需要贯穿在整个教学过程中。历史课程对学生进行情感态度价值观教育有其独特的优势，历史课程可以利用生动的史实、鲜活的人物和准确的评价对学生进行情感态度价值观教育。它可以广泛、灵活地运用多种形式和素材展开情感态度价值观教育，使历史唯物主义教育和情感态度价值观教育深度融合，相得益彰。
【关键词】高中历史；情感态度价值观教育；教学方法；渗透策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）03-054-01

        新一轮课程改革使课程结构、学习目标、教学方法等诸多方面发生了重大变革，尤其值得瞩目的是，在各门课程的设计中，始终注重培养学生健全的人格和良好的个性品质。就中学历史学科而言，在对学生进行加强文化素质、思想素质和道德素质教育方面，有着比其它学科更加优越的特点。因为历史涉及的是人类社会发展的内容。那么，如何提高和加强对学生在这方面的素质教育？笔者认为，在历史教学中加强对学生的情感态度和价值观教育，起到至关重要的作用。
        一、充分认识高中历史教学中情感态度价值观教育的必要性
        高中历史教学的主要目的是提升学生的人文素质，然而在传统教学模式和应试教育的双重束缚下，许多教师仍然将教授学生理论知识作为第一要务。随着新课改的不断发展，这种教学模式明显无法满足学生的学习需求。因此，高中历史教学在进行历史教学时，不能一味地向学生传授历史理论知识，而是要让学生对国家的发展有着更为直观系统的认识，从而培养其良好的情感态度价值观。同时，教师在进行历史教学时，可以有意识地培养学生的分析总结能力，让学生将历史与现实联系起来，通过对历史的学习，总结出它所具有的现实意义，对当今社会具有的指导作用。在这种教学模式下，学生的文化素养得到提高、知识范围获得拓展、其综合能力更是在不断提升，有利于使学生成为综合型高素质人才。
        二、充分利用历史素材的优势，巧妙渗透情感态度价值观
        灵活、合理地用好历史教材中的史料、人物、故事、图片等素材，让学生参与其中，对素材进行恰当的处理，从而更加充分、深刻地理解其精神品质。讲《中国工农红军长征》这一课时，通过大量的图片、文字、视频等材料的展示，让学生看到长征过程的艰苦，从而更深刻地理解，他们之所以能够克服那么多的困难，就是因为他们志向坚定，有必胜的信心。再结合学生看过的相关的电影、电视剧，理解共产党打江山的不易，真正理解“没有共产党就没有新中国”的含义。再结合当前党和国家实施的低保政策、脱贫攻坚、农村医疗保险等政策，让学生谈谈自己的感受，他们就会理解共产党全心全意为人民服务，从而热爱共产党，拥护共产党。历史事实和现实有机结合，使学生体会到从革命到建设、改革，党的思想、宗旨都是一脉相承，不断发展的。无论怎么发展，共产党“全心全意为人民服务”的宗旨永不变。

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        三、更新教育观念，打造富有感情的教学方式
        在高中历史教学时，教材内容不是只有国家的进步、社会的富强这种具有积极影响的内容，同时还包含一些国家在发展时经历的迷茫阶段，以及人民不断抗争黑暗的血泪史。高中时期的学生已经具有了自己独特的思考问题的方式，但由于其涉世未深，社会经验不足，导致在面对一些不是很正面的事件时，难免会被一些不太积极的因素所影响，这时，教师的正确引导就显得极为重要。比如，通过对选修一“百日维新”的学习，学生能够了解到国家发展过程中的重大迷茫时期，在欧美列强已经先后进入第二次工业革命时，我国仍然处于封建王朝的统治下，并经历了一系列侵华战争的失败，社会已经开始逐渐转为半殖民地状态。在这个关键时期，以康有为、梁启超为首的有识之士，向朝廷上书“维新变法”。然而，这场维新变法仅仅持续了103天便夭折，致使我国再一次落后于世界。在进行这段时期历史的教学时，教师要将教学情感着重放在变法人士不屈不挠的精神上，从积极正面的角度引导学生理解这段历史，从而培养其积极的情感态度价值观。
        四、融合热点和教材提炼情感态度价值观，培养学生的人文精神
        情感态度价值观属于隐性知识，它决定一个人的价值取向。对国家来说，它决定要培养什么样的人。热点事件是身边的事，运用恰当很容易在学生心中产生共鸣，学生容易产生认同感，同时学生也切身感受到历史学科离生活很近，就在身边。教师在日常生活中要有敏锐的洞察力，善于利用社会关注的热点事件，以教材知识为纽带整合材料，找到教材知识和国家政策、热点事件的交汇点，实现热点与教材情感态度价值观的完美融合，注重学生体验活动，深入分析，实现学生情感态度价值观的升华。一年一度的“感动中国”、“国家科学技术奖”等事件，都向人们呈现出国家的价值取向，知道国家需要什么样的人才。在今后的生活中，这些价值观就会深入学生的内心，面对生活中的现象就会做出正确的价值判断。
        五、从整合知识中提炼情感态度价值观，训练学生的家国情怀
        历史教材的许多知识是零碎呈现在各册教材中的。在整理知识的过程中，整理出我国在思想、文化、科技、艺术、经济等方面的辉煌成就，理解中华文明的丰富多彩、包容万象，再向学生讲述中华文明绵延五千年一脉相承，从未中断过，这在人类文明史上也是一个奇迹。之所以如此，是因为中华民族以博大的胸怀、海纳百川之势，广泛地吸收人类的先进文明。知道了这些，学生自然会为中华文明的独特性及其博大精深而感叹，民族自豪感就会油然而生，更加热爱我们的国家。在日常生活中，当学生站在全球视野下看中国时，就会增强中华民族的文化自信，增强民族自豪感。在社会生活中他们也就不会盲目地崇拜外国传回来的一些现象，以一种客观的态度审视外来文明，对外国传来的一些现象做出正确的判断与取舍。从而更加理解“一个民族只有广泛吸收人类文明，取其精华去其糟粕，才能推动国家的发展”，培养学生的家国情怀
        总之，新课程改革下的历史教学是一种开放性极大的活动，因为历史本身就遍布于生活的每一个角落。我在课堂教学中通过以上尝试使学生的思维活动力、情感、态度、价值产生碰撞，收到了较好的效果。我们应当开发和利用这些课程资源，切实加强学生的情感态度和价值观教育，使青少年学生学会关爱生命，关注人生、关心他人、热爱生活。用真诚诱导每一颗求知的心灵获得丰富的情感体验，从而增长知识、发展个性、健全人格，这才是最终的目的。
参考文献：
[1]刘兴翠.高中历史教学中情感态度价值观的渗透[J].考试与评价，2019（12）：103.
[2]邓斌.高中历史学科情感态度与价值观教育探讨[J].新课程（中学），2019（04）：269.
[3]旦志红.高中历史学科情感态度与价值观教育初探[J].学周刊，2018（35）：53-54.