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试论幼儿园语言教育的整合

发表时间：2021/3/15 来源：《基础教育参考》2021年3月作者：何玉杰

[导读] 论述如何运用多种形式，在其他领域渗透语言教育，使幼儿语言能力得到全面、健康地发展，幼儿语言如何整合。

何玉杰安徽省阜阳市太和县倪邱镇张大营幼儿园 236638
【摘要】论述如何运用多种形式，在其他领域渗透语言教育，使幼儿语言能力得到全面、健康地发展，幼儿语言如何整合。
【关键词】幼儿语言教育整合
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）03-052-01

        教育部重新颁发了《幼儿园教育指导纲要（试行）》。《纲要》中在语言领域提出“幼儿语言能力是在运用的过程中发展起来的”。“发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件”。这一提法，充分体现了当今国际上很有影响的语言教学思潮，也就是全语言理论、整合语言理论。这两种理论的共同理念就是：重视儿童在形式多样的、有目的、有意义、真实的言语实践中，在与他人相互作用的过程中，通过运用语言来建构语言知识。那么，如何运用多种形式，如何在其他领域渗诱语言教育，使幼儿语言能力得到全面、健康地发展，这就是撰在我们每个幼儿教师面前的课程改革——幼儿语言教育如何整合?
        一、改变传统教育模式，转变教师观念，树立新的语言教育整合观
        1.传统教育模式对发展幼儿语言的影响
        过去传统的语言教育模式一般有以下几种：一种是集体教学多，个别指导少，教师只注重全班幼儿的集体语言教学，日常生活中缺少对幼儿语言运用的个别辅导，第二种是注重语言
        以上各种模式，都或多或少地影响着幼儿学习语方的主动性，积极性和和创造性，使幼儿语言发展及语言运用能力受到了一定的影响。
        2.转变旧观念，树立完整语言教育观
        在学前儿童语言教育中树立红语言教育观念，就是强周学前儿童语言教育目标应当是元薬的，也就是要培养幼儿说能力、听说行为习惯以及早期阅读和学习技能。学前儿查语言教育的内容应当是全面的、元整的，学前儿童语言教育舌动应当是真实的、形式多样的交流情景。孩子出生来到世上，就生活在一个完整的语言环境中，既有有声语言，又有无声语言；既有母语，又有第二语言；既要学习口头语言，也要学习书面语言。多种语音信息围绕在孩子身边，随时随地刺激着孩子的各种感官。教师应不失时机地在儿童语言发展的最佳期，积极引导孩子接受信息、表达信息，帮助幼儿一方面理解和运用日常生活用语，另一方面学习文学语言，使“语”和“文”融为一个整体，也就是帮助幼儿在各种情景中，根据各种目的，有控制地运用口头语言和书面语言，对幼儿实施完整的语言教育。
        二、开展丰富多彩的活动，扩展幼儿经验，全面、完整地实施语言教育
        1.融语言教育于其他领域之中
        幼儿语言的发展不光是在语言教育活动中进行，而要树立整合教育观，即把语言领域目标意透到各个领域中，如在音乐活动中，可以教幼儿学说歌曲中份美精炼的歌词，以各种无式有节奏地朗诵歌词，教师不断地纠正幼儿发音，要求幼儿歌吐字清楚，幼儿在优美、悦耳的普乐学习活动中，自然而然地发展了语言；在各种乐器的演奏中，教师帮助幼儿理解“清脆”、“浑厚”、“雄壮”等形容词；在欣赏音乐时，让幼儿边听音乐边发挥想象，然后用语言把自己对音乐的感受描述出来。在美术活动中，让幼儿把自己画的美术作品编成故事讲给大家听。老师可以帮助幼儿把故事内容简要写在画上，帮助幼儿阅读。同时，请幼儿评价自己或朋友的作品，让幼儿给自己的美术作品取名字。大班或学前班幼儿，还要求他们把自己的作品主题用文字写出来，让“物”与“文字”相结合。老师还可以利用美术活动，丰富幼儿关于色彩、布局等方面的词汇。

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在数学活动中，教师时常要求幼儿说出“一艘船”、“两架飞机”、“三匹马”、“四辆汽车”等数量词，以及“宽窄”、“厚薄”、“大小”、“长短”等形容词；在学习口述应用题时，就要求幼儿语言连贯，思维敏捷，能说清楚一件事，一个问题。在体育活动中，教师可以请幼儿先听，看老师讲动作要领，观看老师示范动作，然后请幼儿按老师的指令动作，最后请幼儿讲一讲自己是怎么做的。在科学活动中，让幼儿多种感官参与活动，在探索中发现问题、提出问题，并让幼儿进行讨论、争辩，用语言描述自然界景物或物体的外形特征、功用等，如“大象的躯体很庞大，有一对大耳朵，有一条长鼻子，门牙又长又重……”“秋天来了，风一吹，梧桐树叶变黄了，从树上飘落下来，像蝴蝶在空中飞舞”。“青蛙有两只大而凸出的眼睛，躯干部长着两个前肢和两个后肢，前肢短小，后肢发达，青蛙唱起歌来呱呱呱呱……”。除此之外，还可以将语言教育渗透到一日生活的各个环节，如家庭中、社会中、幼儿园集体活动中，引导孩子多听、多说、多看、多练，在运用与交往中发展孩子语言。
        2.融语言于各种游戏活动之中
        游戏是幼儿活动的基本形式，是早期的学习和劳动。幼儿最喜欢游戏，对幼儿来说游戏是最有意义、最真实的实践，午游戏中幼儿一方面模仿成人的劳动，一方面必须用语言解中游戏中的诸多问题，如主题选择、角色分配、冲突解决等，并以的作为主要工具来支持游戏的进行。如在玩“娃娃哀”的游戏时，小朋友会自己分配角色，分别扮演“爸爸”、“妈四”“孩子”，扮“爸爸”、“妈妈”的小朋友会带“孩子”到“商店”夫买东西，到“医院”去看病，到“工厂”、“动物园”去参观等等。在这一系列的游戏过程中，他们要用语言清楚地表达自己的想法和要求，幼儿与幼儿之间相互交流，语言在运用与交往过程中得到发展。又如在“建构游戏”中，幼儿会把自己所建构的作品名称、主题、内容介绍给大家。在“表演游戏”中，幼儿可以模仿不同角色学习对话、表演故事、儿歌。在活动区活动中，幼儿到图书馆或图书区去看书、阅读。到语言区去摆弄汉字卡片、玩汉字接龙游戏，汉字与物配对游戏，以及书写汉字等等。教师在这些游戏中，观察幼儿的语言发展情况，并随时启发帮助幼儿学习、运用语言。
        3.融语言教育于日常生活中
        日常生活活动丙容丰富，是幼儿获得生活经验，发展语言的重要途径之一。幼儿与教师、幼儿与幼儿之间在日常生活中交际的时间最多，而且日常生活的环境、人物都是真实的为容是丰富的，幼儿在真实的、形式多样的日常生活中会主动学习。因此，教师要抓住机会，对幼儿进行随机教育，并在教室周围贴上与物相对应的汉字，让幼儿随时阅读。另外，盥洗时、就餐前、午睡后等时间，可让幼儿随意轻声交谈；晨间活动时，一方面教师与幼儿亲切聊天，让幼儿谈谈自己在家的情况，另一方面，教师放故事录音让幼儿倾听；吃餐点时，让幼儿兑出餐具或食物名称，描绘一下糕点的形状、颜色、味道等，同时，教师拿出幼儿喜欢的东西相对应的汉字，让幼儿认读，如吃桔子时，让幼儿认桔子的汉字，并丰富词汇“圆圆的”、“酸甜酸甜”等；在带幼儿外出散步、郊游时，让幼儿观察周围的景物，大自然的变化，如“秋天到了，五颜六色的菊花开了，真美丽”、“红红的小汽车在街上开来开去真漂亮”。同时，让幼儿观察街上的标语、广告牌等，让幼儿自由畅谈，学习阅读广告、标语的汉字。
        总之，要培养幼儿的语言能力，只有把语言教育融于日常生活之中，融于其他领域之中，才能改变“以课堂为中心”的静态学习，使幼儿在真实的语言环境中，在人与人之间的交流中，在生活的语言环境中全面地学习语言，才能全面地完成幼儿教育《纲要》中所提出的语言教育目标，才能更好地培养幼儿的语言能力。
参考文献
1.《学前儿童语言教育》（赵寄石、楼必生主编）人民教育出版社
2.《幼儿园教育指导纲要（试行）》
3.《学前教育研究》2000年第4期李霞的“全语言教学思潮及其对我国幼儿语言教学的启示。