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巧用“追问”激活小学英语课堂

发表时间：2021/3/15 来源：《基础教育参考》2021年3月作者：宋元慧

[导读] 课堂提问是英语课堂中启发学生思考的有效方式。在英语课堂教学中适时适地对学生展开“追问”，可以有效刺激学生的最近发展区域以建构新知。本文以一些教学案例，来谈谈如何对学生展开适时、合理、有效的“追问”。

宋元慧广元市利州区东城实验学校（小学部） 628017
【摘要】课堂提问是英语课堂中启发学生思考的有效方式。在英语课堂教学中适时适地对学生展开“追问”，可以有效刺激学生的最近发展区域以建构新知。本文以一些教学案例，来谈谈如何对学生展开适时、合理、有效的“追问”。
【关键词】小学英语；追问；适时；合理
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）03-044-01

        就小学英语教学而言，其首要任务在于培养学生的灵敏、缜密的思维习惯。“追问”可以让学生的思维能够连续地向前漫溯。追问是紧接前一次提问展开的后续提问，有着灵活性、随机性、针对性等特征。一般来说，追问总指向学生思维的过程，并引发他们对问题进行深入思考，进而锻炼和发展他们的思维能力。
        一、在学生缺乏思考处追问
        小学生的思维特点在英语学习上表现出的优点、缺点都十分明显。一方面，他们接触到一门新的语言会充满各种好奇，诸如某某东西，英国人怎么说；另外一方面，他们又往往在思考问题时存在“就事论事”的现象，即点到为止，不深入思考。因此，教师在进行英语教学时，要抓住他们的思维优势，及时给他们拓展思维的机会。例如，在学习Unit1 Cinderella 故事板块时，教师先让学生将故事读一遍，然后在听录音的时候，将主要的画面在白板上展示出来。学生在对故事有了大致了解之后，采用相互提问的模式进行练习，即一个问，一个回答。通过彼此间的互动，学生对故事的脉络，蕴含的基本情感都有了进一步的认识。通过when、what、why等特殊疑问词来提问，大多学生都能掌握。如问题：Who are in the story？What does her stepmother say？Why is Cinderella so sad？When does Cinderella come back？显然地，这一串问题，能让学生抓住文章的主题，能让他们的思维能力得到一定的锻炼。但同时也可以看到，这些问题都没有让学生进入文字的内核，都没有让学生深入地思考文本中的隐含意思。于是，教师在这些问题的基础上，增加了一些问题，使学生的思路更开阔，使他们将故事与自己的情感融合起来，也让他们更多元地去思考问题。
        二、在学生缺乏深度处追问
        小学生在进行阅读的时候，更多的是关注文字的意思与大致的故事情节，而对文章所要表达的深层含义往往缺少思考。换言之，对阅读而言，他们缺乏综合能力。综合能力，就是学生综合文本各方面信息，从而推断出新的认知能力。如果在课堂上，教师不让学生进行深层次的思考，他们回答就会显得简单而又天真，久而久之，他们的语言运用能力就得不到提高，反映到阅读上，文章要么看不懂；要么看懂了，又不能整体把握。因此，教师可以在平均认知水平的基础上，进行一些有一定坡度的追问，给学生的思维以焕然一新的感觉。现以小学英语六年级（下册）第七单元Unit7 Summer holiday plans为例。教师在引入与holiday有关的相关话题的时候，通常会这样问，Do you like holidays？学生会不假思索地回答，Yes。试想一下，谁不喜欢假日。浮于表面的问题，学生就会简简单单地回答。接着教师又追问了一句，why。显然这比刚才的提问在深度上前进了一步。学生回答道，because I do not have lessons，回答这样的问题，同样不需要学生运用多种能力，只要根据自己的生活体验就可以了。但教师可以换一种形式，让深度思维发生，让学生的综合能力增强。

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教师这样设置问题：I have a riddle for you，boys and girls. Please guess according to the first letter and hints.Sometimes it’s short，Sometimes it’s long.这时候学生根据语境有了这样的问题，Is it time、river or anything？教师继续描述，We can have a good time。学生继续追问，is it“holiday”。教师还没说出单词的第一个字母，学生已经能猜出单词了。教师又补了一个问题，what else do people usually do during the holiday？根据上面的描述，学生将已知的排除，从熟悉的活动中，挑选出“travelling”。从中可见，适时追问可让师生的课堂活动生出更多精彩。
        三、在学生合作瓶颈处追问
        小学英语在进行问题探究的时候，教师通常会采用小组合作的形式，以发挥团队的力量，进而使思维不断向深层漫溯。在这个过程中，学生的思维有时候会进入一个僵化的状态，这时候教师可以在原来的问题之上追加一个小问题，以让思绪流畅。现以四年级（上册）My snack bar为例。教师在黑板上挂了几副图片，让学生以小组为单位编写对话。组长首先发问，Who are they；一学生回答道，They are Su Hai and Su Yang。接着副组长问，Where are they now；另外一学生回答道， They are at their new home。这时候，教师发现他们的对话编写不下去了，学生围在一起，吞吞吐吐，不知道说什么好。教师可以通过追问，让情境通畅。教师说，They move to their new home. But they are hungry now. If you were Su Hai and Su Yang， where will you go？追问，让学生的思维方式顺理成章地进行了转换，让他们又点燃了探究的欲望。在追问抛出之后，学生进行了抢答。有的说，I’ll go to the kitchen；有说 I’ll go to the snack bar。很明显，在追问之下，小组间自然地就说出了本课的重点词汇。关键是，词汇是在具体运用中呈现出来的。追问，给学生的运用能力的生长提供了可能。
        四、在思维发散点进行追问
        语言的学习对学生灵活运用知识点的要求非常高，在课堂上教师的举例，往往不能满足学生交际的需要，因此培养学生触类旁通、举一反三的发散能力对提升教学效果是十分重要的，在课堂上，当教学内容遇到发散性的知识点时，教师可以尝试以追问来引导学生对某一个知识点进行扩展，同时也可以培养学生的创造力和共情能力。如在《Canyourunfast？》的教学中，在对句式和词汇进行介绍后，教师进行造句实例，Canyouread/ridefast？这时，可向学生进行追问，run可以换成read、ride，fast可以换成什么呢？学生将会进行思维发散。得到Canyoujumphigh？Canyoujumpfar？等。这种情况下，学生会将教学知识点进行扩展，联想到更多的生活实际，从而更加直观地掌握知识点。
        总之，追问是一种新型的教学方式，也是新型的学习方式。通常教师总是在前面不断地、反复地给学生讲解语法与句式，以让他们理解。这样的方式，短时间里学生是理解了，但他们缺少体验，容易混淆，也容易遺忘。如教师能及时地对当前认知进行追问，学生就会以不同的思维方式进行输出，进而变成他们的新认知，新能力。
参考文献：
[1]林高明.智者问得巧：课堂观察——顿悟的艺术[M].福州：福建教育出版社，2012.
[2]陈可庆.问得好才教得好——课堂最实用的提问技巧[M].北京：中国人民大学出版社，2013.