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初中英语分层教学浅谈

发表时间：2021/3/15 来源：《基础教育参考》2021年3月作者：冯兴春

[导读] 分层教学是推进素质教育的形式之一，它能很好地处理共同发展与差别发展，一般发展和特殊发展的关系。这种教学充分体现了全面提高和发展学生素质的教育思想，是一种大面积提高教学质量，缩小两极分化的行之有效的教学方法。在初中英语的教学中引用这一方法对学生的学习有着一定的帮助。

冯兴春四川省盐亭华宸国际学校
【摘要】分层教学是推进素质教育的形式之一，它能很好地处理共同发展与差别发展，一般发展和特殊发展的关系。这种教学充分体现了全面提高和发展学生素质的教育思想，是一种大面积提高教学质量，缩小两极分化的行之有效的教学方法。在初中英语的教学中引用这一方法对学生的学习有着一定的帮助。
【关键词】初中英语；分层教学；方法
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）03-071-01

        长时间以来，初中英语教学一直都是统一的教学模式，全班乃至全年级都是一样的教案。这种授课方式在应试教育阶段占有极其重要的地位，而且对很多学生考试成绩的提高起到了不可替代的作用。但随着“新课改”的实施，素质教育逐步代替了应试教育，教育的导向发生了根本改变，教育背景、学生背景都在发生着改变，学生之间的个体差异越来越明显。所以，针对学生个体情况的差异，包括家庭背景、思维方式、智力因素等，分层教学成为初中英语教学中的重要教学方式，并得到越来越多的教育工作者的重视。本文拟针对初中英语教学的分层教学方式进行探讨，旨在丰富初中英语的教学模式，提高教学效率。
        一、充分调查学情是分层教学的基础
        我们应该清醒地认识到，一个班里几十名同学分别来自不同的家庭、不同的小学，受过的教育差别及各种自身的情况各不相同。所以，开展分层教学的一个前提就是要通过各种途径，如谈话、侧面了解、做工作、家访等方式，充分地、真实地调查并了解学生的具体情况，包括英语各个方面的差异，诸如阅读能力、写作能力、语法词汇能力等各个方面。不过这是一个细致而复杂的工作，需要教师提前制订出具体的调查和了解方案。另外，需要了解的不是单纯地了解学生学习成绩的好坏，还要了解形成成绩好或者成绩差的原因，一边制订出分层的具体方法与方案，并做好学生的思想工作。向学生说明分层是一种随时变动的方案，每学期都根据学生的具体情况重新调整，尽量避免学生因为分级造成的骄傲自满或者失去自信。
        二、科学备课是分层教学的核心
        有了科学的学情调查，摸清了情况进行分层后，教师的备课、分层教学活动的具体设计、方案的具体产开，包括各种教学方式如何与分层后的教学相拟合就成为分层教学的关键。尤其针对较差的群体，如何提高教学效率，尽快提高他们的成绩；较好的群体如何继续“拔高”，让学生继续发展，这就成为摆在分层教学授课教师面前的主要问题。所以，教师在备课时需要认真研究、深入挖掘教材，抓住每种英语教学知识类别教学的本质，需要了解知识的发生、发展、形成的各阶段具体过程，为不同层级的学生设置合理的认知层次和切合实际的教学目标，让每个层级的学生都能在学习中恰到好处地获得符合自己能力的教学方式。

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        三、完善考核是分层教学的关键
        很长时间以来，初中英语的考核就是一张试卷，一份试题决定了学生学习的好坏，至于成绩为什么好，或者为什么不好，是哪方面的差异，这个基本上很难在试卷中真实地反映出来。所以，分层教学的一个改革重点就是要改革初中英语的考核方式，结合每个层级的具体情况，制订不同的考核方式与标准。比如，有的层级专门是针对英语写作水平差的学生，那么教师应针对每个学生或者每类学生的情况制定除了提高写作水平的具体方案，比如是词汇问题导致，应针对单词的记忆方式、词汇量进行练习，写作审题不准的，应针对审题立意进行训练，语法错误多的，应针对句子结构、时态运用等进行训练。只有这样的课堂才能慢慢调动学生的学习兴趣。
        四、提出差异性目标和要求
        对于接受能力强，在课堂上“吃不饱”的A层次学生，进行“加餐”，利用课余时间进行容量大、节奏快、涉及知识面广的辅导，这部分学生基础知识扎实，接受能力强，潜力较大，因而我们对他们在听、说、读、写等各方面都提出较高的要求，努力挖掘他们的潜力，设计较高的，必须“跳一跳”才能达到目标，并采取淘汰制或竞争制，让他们有一定的紧迫感。同时，教师还进一步指导他们的学习方法，注重培养他们的自学能力和英语运用能力，为学生进一步提高英语水平打下基础。
        对于中等生，仅要求他们立足课堂，按部就班地学好大纲要求的教材内容，并努力提高大纲中未定的目标和任务，狠抓双基的落实，使他们达到提高班的要求，把原来兴趣小组中缺乏自觉性或上进心的同学淘汰下来，利用学生的好胜心，鼓舞他们的斗志和进取精神。
        对于后进生，我们应充满信心，给予他们更多的关心，真正相信学生有能力掌握教师所传授的所有知识，并使学生能感受到来自教师的信任。“吃不了”只是时间问题，针对此症，在不影响其他学科的前提下，尽量在时间上给予保证，并进行课外辅导。辅导时注意针对性和及时性，不让学习过程中的失误积累，同时降低对他们的要求，最初只要求他们口、笔头模仿，再进行重复记忆，以新带旧，并把大目标分成一个个的小目标，让他们在短期内产生成就感，同时努力使他们树立学好英语的信心，消除他们对英语学习的畏惧情绪和厌烦心理，尽早完成由知识积累到能力转化的过程。
        总结：
        分层教学的初衷不是在于单纯地提高成绩，不是“快慢班”的另一种操作方式，而是专注学生能力的培养，注重教师与学生间情感的交流，而且要更大限度地让学生获取自信、培养优良的品格，等等。单纯地提高成绩会让学生暂时地高兴，但获得能力却让他们终身受益。
参考文献：
【1】，钟燕.初中英语分层教学的思考与实践［J］.科教文汇，2011，（3）
【2】，李桂强，王保林.初中分层教学的实践探索［J］.徐州教育学院学报，2004，（1）